周曉勇

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù) 課堂評價 評價方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0085-01

美術(shù)課程標準指出：“美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！北疚膶恼n程標準的要求來談?wù)勑W美術(shù)課堂評價的一些具體做法。

一、變教師評價為學生評價

傳統(tǒng)的課堂教學，美術(shù)評價的表現(xiàn)形式絕大部分表現(xiàn)為教師給定的一個分數(shù)或一個等級，忽視了學生的主觀能動性，很容易打擊學生尤其是潛力生的積極性。要想讓學生得到更好的發(fā)展，就要把過去的課堂評價改為更多地關(guān)注學生的評價的方式。如在《我設(shè)計的車》一課教學中，為了促進學生進行自我評價，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是“說一說”，讓學生站在講臺前，對著大家談一談自己設(shè)計這輛車的用意，這里著重強調(diào)從“外形更實用更美觀”和“功能更強大更豐富”兩個角度來說；二是“比一比”，讓學生把自己創(chuàng)作的優(yōu)秀作品與教師投影的車輛進行對比，重點從“創(chuàng)意度”和“表現(xiàn)度”兩個角度來說，既說優(yōu)點也說缺點。這樣，學生就容易找到表述的內(nèi)容，從而學會自我評價或評價同伴的作品。

二、變一人評價為多人評價

新課程標準指導下的課堂評價，絕不僅僅是一個人表現(xiàn)的平臺。隨著新課程標準的深入實施，我們更多地看到有些教師矯枉過正，由以前單純的教師評價變成了單純的學生評價。這些都是不全面的。最為客觀的評價應(yīng)該是綜合性的，也就是結(jié)合了教師、學生自己、同學和家長在內(nèi)的全面評價。比如，在教學《畫情緒》一課時，當學生創(chuàng)作出自己的“喜怒哀樂”的表情后，我并沒有立刻給出評價，而是先讓學生每人在圖旁附一表格，然后分別請同學填一填“像不像”，并說說理由。等所有學生畫完后，請學生帶回家里讓家長再評一評是“像”“不像”，還是“有點像”，并說說理由，第二天再交給老師。這樣，不僅學生和家長參與了其中，學生也能從同伴及家長的評價中得到新的認識，促進了學生繪畫能力和評價能力的提高。更為重要的是，因為家長的參與，學生更加慎重，這也從另一個層面提高了學生對美術(shù)的重視度。

三、變評價結(jié)果為評價過程

課程標準要求美術(shù)評價“既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價”。那么，對于情感性、態(tài)度這些看似很虛的評價對象如何落到實處呢？這就需要教師將終結(jié)性的結(jié)果評價變成全程性的過程評價。比如，對一名學生的評價，教師可以在開學之初就建立個人美術(shù)學習檔案。在一學期的美術(shù)學習過程中，教師持續(xù)地收集與該生相關(guān)的美術(shù)資料。內(nèi)容可包括“研習記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案、美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息（文字或圖像資料等）、自我評價以及他人評價的結(jié)果”等，當然也包括學生平常在生活中創(chuàng)作的電子檔案。對一節(jié)課而言，過程性評價既注重一節(jié)課中學生由始至終的各項表現(xiàn)，也將該節(jié)課納入到全學期過程性評價的過程中。當然，如果建檔條件不允許，教師可以采取粘貼學生的美術(shù)作業(yè)本的方法，把學生的作業(yè)匯集成“成果本”，將學生的學習過程展現(xiàn)出來，到學期末綜合評價時作為參考評價的重要組成部分。

四、變評價的單一形式為多種形式

有時候分數(shù)不能很好地反映學生的全部。對于評價的方法，教師要能夠在以前運用分數(shù)評價的基礎(chǔ)上盡可能創(chuàng)新，運用多種有創(chuàng)意的形式對學生進行評價。比如，在《線條的魅力》一課的課堂評價中，我有意變化了幾種評價方法。首先在課堂練習巡視的過程中，對于畫得很出色的，我一般用“有意思”“讓我驚訝”來評價；對于畫得一般的，我用“繼續(xù)努力哦”“只差一點點”等評價語言來評價；對于不很美觀的，我用“有想法，但不是很舒服”“適當修改一下會更好”來引導、評價。當然，評價主體不同，創(chuàng)新評價的形式也有所不同。在學生自評和互評的過程中，教師可以要求每人用“三顆小星星”來進行評價，或者用“寫一句話”來進行評價。而在教師進行評價的過程中，可一改以前單打分數(shù)的情況，將優(yōu)、良、差改成“五顆星”“進步星、創(chuàng)意星、唯美星”等評價方式；對于作業(yè)完成得特別出色的學生，教師還可以寫上一段話來表達自己的心情，以此創(chuàng)新評價方式，激勵學生不斷努力，爭取更好。

五、變評價學生為評價教師

以往的課堂評價更多地關(guān)注學生，而忽略了對教師教學的評價。其實，在教學過程中，也是需要教師給自己定一個評價的標準，以期時刻反思自己的得失。我認為，系統(tǒng)的教師評價標準應(yīng)包括以下方面：專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)程度、教學能力的表現(xiàn)程度、職業(yè)道德的體現(xiàn)程度、參與和共事能力的實現(xiàn)程度、交流與反思的程度、教研科學的意識等。在此，我建議美術(shù)教師在每一單元教學結(jié)束后，及時從以上方面來記錄教學體會、成果以及需要改進之處。同時，希望學校建立一個以美術(shù)教師自評為主，校長、同事、學生、家長共同參與評價的制度，使美術(shù)教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，提高教學水平。

評價不是為了定性，更不是宣告教學的終結(jié)。美術(shù)課堂的評價只有能夠促進教師和學生的共同進步、共同提高，才算是最大限度地發(fā)揮出評價的功效。

（責編 黎雪娟）