賈茹

摘 要： 小學語文教學由傳統(tǒng)的追求情感渲染，轉向對課堂理性演繹的追求，凸顯了小學語文課堂教學有效性的價值。直面小學語文課堂教學有效性的種種缺失表征，理性關注“整合三維目標”、“讓主動成為教學活動的本質”、“課堂教學融合預設與生成”對變革當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀有積極影響。

關鍵詞： 有效性教學 小學語文課堂教學 理性回歸

有效性教學的思想最早產(chǎn)生于美國實用主義哲學和行為主義心理學的教學效能核定運動中。早期有效性教學研究主要是試圖明確教學效能與教師的性格特點、年齡、知識等有關的教師特征的關系。隨著研究的不斷深入，特別是自新課程改革實施以來，對有效性教育的研究擴展至整個教學活動中，由傳統(tǒng)的對教師特征的研究，轉向對學生、教師與學生、教學環(huán)境等整個教學相關的因素的研究。

一、小學語文有效性教學缺失的主要表征

（一）教學目標忽視情感、態(tài)度與價值觀。

新課程實施后出現(xiàn)了以“三維”定位教學目標的現(xiàn)象。所謂“三維”，是指知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。三維目標是一個完整、協(xié)調、相互聯(lián)系的整體。它集中體現(xiàn)了素質教育在學科課程中培養(yǎng)的途徑，集中體現(xiàn)了學生全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。上海市普陀區(qū)教育局李學紅局長認為，離開了三維目標講效益、效果、效率，或者只在“知識、技能”一維目標上講有效，就背離了有效教學的根本點和出發(fā)點?？墒?，從實際情況來看，只關注知識的傳授和技能的訓練的現(xiàn)象普遍存在。在當前普遍最求升學率的情況下，教學一味地跟著考試跑，在大部分考試中，很難關注“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”。

（二）教學內(nèi)容脫離生活實際。

不少教師認為，語文教學內(nèi)容就是教材的內(nèi)容，教語文就是教教材，在規(guī)定的時間內(nèi)完成《語文課程標準》要求的所有課文。課堂的教學內(nèi)容就是講解一篇篇選文，教和學的目的就在于領會這一篇篇選文。教師一味地緊扣教學參考答案，按部就班地達到教參規(guī)定的教學目標，而不思考這些教學內(nèi)容該怎樣與學生的實際和心理需要相聯(lián)系，教學目標怎樣才能真正轉化成學生作為生活主體的內(nèi)在需要。課堂教學的終極目標，對教師來說似乎是教教材，就是使學生掌握和復現(xiàn)教材中的知識，并且以掌握的程度衡量學生；對學生來說似乎是學教材，就是為了學會那些教材中特定的知識內(nèi)容。教學內(nèi)容完全被僵化在幾百篇的課文內(nèi)，被隔離在教室的水泥四壁內(nèi)。這樣的教學內(nèi)容脫離了學生的生活實際，脫離了學生的心理特點，不利于培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中的語文應用能力，不利于提升學生的語文素養(yǎng)。

（三）自主、合作、探究學習有形無實。

新課程強調學生自主學習和師生交往互動，但有的語文教學往往流于形式，過于崇尚新穎的教學方法，不能堅持以啟發(fā)式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合和靈活地運用教學方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學目標常常落實不到位。[2]

新課程強調要實現(xiàn)學生學習學習方式的根本轉變，在各科教學中開展多樣化的探究性學習，重視現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用，提倡自主、合作、探究的學習方式。但在實際教學中，有些教師常常對之作出片面理解，在教學方式的轉變中，只求形似而不求實質，不能正確處理傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式的繼承發(fā)展關系。學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的前提下，應付式、被動式地進行“討論”，只是機械地、按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟。

（四）教學過程的預設與生成沖突。

從發(fā)展機制上講，發(fā)展有預設性發(fā)展與生成性發(fā)展，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。[3]在課堂教學的實踐中常常會出現(xiàn)這兩方面的沖突。其一，預設過度，擠占了生成的時間和空間。表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是以教為中心、以知識為本位的傳統(tǒng)教學觀的表現(xiàn)。這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化的解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內(nèi)化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學。其二，生成過多。一方面，生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)，導致教學隨意性，另一方面，生成過多會使教學失去中心、失去方向，同時會導致教學泛泛而談、淺嘗輒止，最終背離生成目的。

二、小學語文有效性教學理性回歸的基本策略

（一）培養(yǎng)學生的主動精神，喚醒學生的需求意識。

自主學習能充分調動學生自覺學習、主動學習、學會學習的積極性。培養(yǎng)學生的主動精神離不開激發(fā)學生的學習興趣。教師要根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平等因素，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生認識到自己才是語文學習的主人，是“我要學”而非“要我學”，進而在語文學習中發(fā)揮主人翁的作用。

（二）明確合作學習的意義，激發(fā)合作學習的熱情。

合作學習可以促進師生間、生生間的交往，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力。通過合作交往，真正讓學生擁有輕松、良好的情緒，大大發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，使他們獲得充分的自我發(fā)展。同時，學生可以從他人身上反思自我，從而形成符合實際的自我評價、積極的自我體驗和主動地自我調節(jié)能力，不斷地自我改正和提高。

（三）懂得探究學習意義，掌握探究學習方法。

探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習中遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。小學的探究性學習形式上是探索、研究，實質上是學習，是一種綜合性的學習。在探究學習中，教師要以指導者的身份出現(xiàn)，指導學生用正確、合理、科學的方法進行探究學習。

（四）融合預設與生成，使教學充滿活力。

預設與生成是精彩課堂中不可或缺的兩個方面。預設是在熟讀課程便準、建立課程標準與實踐教學內(nèi)容的對應關系的基礎上，選擇比較恰當?shù)慕虒W方式，預想學生可能在教學中遇到的問題及思考對應的策略。生成是指師生的教學活動離開或超越原有的思路和教案，使學生獲得非預期的發(fā)展?？梢姡诡A設與生成融合，首先要讀懂文本這樣才能充分理解教材，有的放矢地理解教學內(nèi)容，駕輕就熟地引導教材。其次要及時調整。課堂是不可預測的綜合體。教師的預設在課堂教學中常常會遇到超越學生知識、忽視學生認知特點、滯后學生實際水平的情況。這些現(xiàn)象會造成學生力不從心，學無興趣，課堂教學緊張度不夠，這時就需要教師進行調整，保證教學滿足學生的需要。最后要捕捉和點化。教師在課堂教學中要善于捕捉疑點、偏差點和淺近點，并分別給予點化和糾正，促進預設目標的達成與新目標的生成。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.教育的挑戰(zhàn)[M].上海：華東師范大學出版社，2007：262.

[2]陳元元.淺析提升小學語文有效性教學的策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（3）：49.

[3]余文森.課堂教學有效性探[J].教育評論，2006（6），23.