楊鵬

摘 要： 小組合作學習是高效課堂教學有效性發(fā)揮的基礎。教師通過語文課堂學習指導實踐，從小學語文學科小組合作學習中學生合作學習能力的培養(yǎng)、教師在小組合作學習中的引導、小組的學習形式、學習小組的評價等方面入手，積極探索研究，以期達到高效課堂構(gòu)建中共同成長、共同成功的目標，在高效課堂這個陣地上獲得成功、收獲喜悅，讓高效課堂綻放異彩。

關鍵詞： 小組合作學習 學習能力 教師引導 學習形式 小學語文課堂學習

著名教育記者李炳亭先生把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”。他認為“要為學生構(gòu)建一個學習組織，即同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)同組，讓學生有困難找組織”。

為了提升小組合作學習的效能，進一步強化高效課堂的有效實施，我們通過課堂學習指導實踐，就小學語文學科小組合作學習中學生合作學習能力的培養(yǎng)、教師在小組學習中的引導、小組的學習形式、學習小組的評價四個方面，開展探索研究，初步形成穩(wěn)定的模式，有效指導小學語文學科課堂學習指導中小組合作學習的開展。

1.小組學習中要抓好合作學習能力的培養(yǎng)

小學學段，由于學生年齡小，自主能力差，特別低齡段的孩子更是不知所謂，又存在著個體差異。因此，教師在指導學生開展合作學習時必須精心組織，教給學生小組合作學習時必要的技能，充分提高合作學習的實效性。

1.1激發(fā)學生合作學習的意識。有人曾指出：“僅僅把學生分到小組，并讓他們進行合作，這本身并不能保證一定就能產(chǎn)生合作?！痹谛〗M目標和獎勵制度的激勵下，學生會積極主動地參與小組合作討論。

1.1.1給予外部激勵

由于小學生年齡、心理等特殊原因，一些小小的外部獎勵就可以激起學生充分的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學中，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生在小組合作中表現(xiàn)良好時，及時給予獎勵。從而調(diào)動他們的積極性，不斷培養(yǎng)他們合作學習的良好意識。

1.1.2給予集體（小組）表揚

小學生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發(fā)學生在語文課堂上的合作學習意識，教師可以利用集體（小組）表揚。如在小組成員取得進步時，教師不是表揚學生個人，而是轉(zhuǎn)為表揚整個小組，這樣做會使學生產(chǎn)生集體榮譽感，能更快速地培養(yǎng)學生小組合作學習的動機及意識。

1.2明確語文合作學習的目標。在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。

再者，由于學生的年齡小，而且認知水平有限，參差不齊，小組組織者、組織能力、管理能力等不一定都很強，教師如果不給以明確的具體的學習目標，只靠學生自讀自悟，那樣學生會漫無邊際，隨意性非常大。這樣的合作學習不但不能起到應有的教學效果，反而會破壞正常的教學秩序。最終，教師因完成不了任務，而不得不重新教。這樣不但浪費時間，更重要的是會導致學生產(chǎn)生消極反應，甚至對學習產(chǎn)生抵觸情緒。

1.3選擇適當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容，把握課堂教學中合作學習的時機。在小學語文中，不是所有的內(nèi)容都需要合作學習，也不是所有的知識都適合合作學習。教師要把握合作學習的時機，一般是當學生獨立思考出現(xiàn)困難時，或當學生提出看法卻彼此不統(tǒng)一而有爭議時，或當學生對某一問題的認識僅靠個人的思考不全面時。

一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復勞動，會使學生產(chǎn)生厭倦。因此教師應根據(jù)教材內(nèi)容，精心選擇合作學習主題和能引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充裕的時間進行合作，所選取的內(nèi)容最好是取其中的某點，或某一片段。如在《烏鴉找水喝》這一課上，采用小組討論“如果沒有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎”等。只有留給學生這樣有合作價值的問題和任務，才不會使合作學習失去意義，流于形式。

2.小組學習中教師的引導要適時、適度

小組學習策略在語文課堂教學中的運用頻率要適度，時機要合適。教師在小組合作學習的過程中，要善于加強對學生學習的指導，調(diào)動其學習積極性。

2.1規(guī)范行為。小組的合作行為必須規(guī)范，小組內(nèi)各成員必須明確和履行自己的職責。在合作學習的過程中，教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或者個別小組交流不認真時，我們要及時加以引導，提出明確的要求，確保合作學習順利進行。

2.2發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)造性的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力感受和尋找，要保護好學生的思維火花，并隨時拿出來與大家分享，一方面能很好地促進其他組員深層次地思考，另一方面讓其產(chǎn)生成就感。

2.3排除障礙。在合作學習中，時常會出現(xiàn)思維受阻而不能深入的情況，學生思維受阻是因為教師設計的問題太難太大，學生無從下手，這時需要教師及時調(diào)整問題，降低難度和要求，加強指導和點撥，才能使學生很快排除障礙，這樣小組合作學習才能進展順暢。

2.4引導深化。在開始采用小組合作學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流討論層次淺、片面性等傾向，這就要求老師給學生足夠的時間和空間，不斷推行好的習慣和方法，引導學生向更全面、更深刻的方向去思考分析。

3.小組學習形式要有多樣性

靈活運用小組學習的形式，恰當把握小組學習時機，是有效開展小組學習的前提，也是提高課堂學習實效的關鍵。要根據(jù)小組學習不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能獲得最佳的效果。

3.1合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項任務，例如在指導學習《景陽岡》一文時，要求學生找出描寫武松性格豪放倔強、無所畏懼的英雄氣概的語句，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時間，提高了效率。

3.2爭辯式。針對課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個矛盾焦點，進行全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生內(nèi)部語言的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效擴大學生的參與面。

3.3交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生在小組內(nèi)交流自學信息，效果良好。如學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。

3.4競爭式?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)的競爭。如對課文精彩章節(jié)，可以采用“打擂臺”演講、小組間演講等形式，從而達到預定的效果。

當然，小組學習的形式還很多，我們在實踐中不能機械地用某種形式，往往要多種形式交錯或同步進行，這樣才能發(fā)揮小組學習自由、靈活、高效的作用。

4.學習小組的評價要多元化

學習小組的評價既要關注學生學習的結(jié)果，又要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，又要關注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。

4.1小組成員參與活動的態(tài)度的評價。小組成員參加活動的態(tài)度由組長記錄和老師記錄兩部分組成。組長記錄小組成員每次參加活動的情況，比如，是否樂意承擔分工，是否積極討論問題，是否圓滿完成任務，為小組作出貢獻的次數(shù)等；老師則記錄學生在課堂上是否積極思考問題，積極回答問題等。然后綜合兩份記錄表，按優(yōu)、良、中、差四個等次加以評價。

4.2小組活動的方式方法的評價。對于每次小組學習活動，老師做好記錄，根據(jù)小組的活動方式是否切實可行，是否有創(chuàng)新意識來給予優(yōu)、良、中、差四個等次的評價。

4.3小組活動情況的匯報水平的評價。對活動成果，老師根據(jù)每個小組匯報時的情況來給予評分，根據(jù)表達是否清晰，結(jié)果是否讓人信服等幾方面來給出優(yōu)、良、中、差四個等次的評價。

4.4小組成員的學習效果的評價。小組成員的學習效果包括回答問題、完成作業(yè)、競賽或測驗成績及與人相處的能力等多方面的綜合情況。

語文學科小組合作學習的構(gòu)建和指導學習過程還需要不斷地探索和不斷地改進，通過不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地完善和改進，我們的高效課堂將真正走向正軌。在這個過程中需要我們大家相互交流、相互學習、不斷進步，最終達到共同成長、共同成功的目標，在高效課堂這個陣地上獲得成功、收獲喜悅，讓我們的高效課堂最終綻放出異彩。

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