許潤(rùn)江

摘 要： 本文闡述了詞塊學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，指出雖然學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的詞塊學(xué)習(xí)后詞塊的運(yùn)用能力有所提高，但是在寫(xiě)作過(guò)程中詞塊的濫用、誤用情況有所凸顯，提出在今后大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，強(qiáng)化詞塊訓(xùn)練，注重詞塊使用的質(zhì)和量，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 詞塊 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 錯(cuò)誤分析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，而寫(xiě)作是幾項(xiàng)語(yǔ)言技能培訓(xùn)中要求較高，難度較大，不可或缺的一項(xiàng)。涉及英語(yǔ)寫(xiě)作的研究廣泛，形式多樣，如從教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)、語(yǔ)篇訓(xùn)練等方面進(jìn)行討論，但是作文仍然困擾著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，眾多英語(yǔ)教師及教育專(zhuān)家也展開(kāi)深入研究，尋找有效的教學(xué)理論及方法促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。隨著詞塊理論研究的深入，廣大教師認(rèn)識(shí)到詞塊的使用和寫(xiě)作能力的提高是相輔相成，互相促進(jìn)的。詞塊能夠加速語(yǔ)言的處理速度，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，有助于語(yǔ)言輸出，反之，語(yǔ)言輸出流暢規(guī)范，符合本族語(yǔ)者的文化背景和表達(dá)習(xí)慣，能夠促進(jìn)詞塊的有效習(xí)得。

一、詞塊理論探究

（一）詞塊理論

研究早期，學(xué)者專(zhuān)家們對(duì)詞塊的定義和分類(lèi)都曾做出闡述。Becker稱(chēng)之為“預(yù)制語(yǔ)塊”[1]。Cruse將之定義為“習(xí)慣性一起使用的詞系列”[2]。雖然詞塊的名稱(chēng)不盡相同，但是各學(xué)者專(zhuān)家所指語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)是基本相通的。詞塊兼有語(yǔ)言的形式與功能，是語(yǔ)法化的詞匯，在實(shí)際生活中被人們頻繁使用，在語(yǔ)義、語(yǔ)用和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等方面具有特定語(yǔ)言生成特點(diǎn)。這里沿用Lewis的定義“詞匯組塊”，簡(jiǎn)稱(chēng)為“詞塊”[3]。Lewis認(rèn)為詞塊體現(xiàn)了一連串詞匯組合形成有效語(yǔ)言輸出的特點(diǎn)。這類(lèi)以固定或以半固定方式存在的多詞組合融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)預(yù)先在大腦中，供說(shuō)話者提取和使用，解決了語(yǔ)言習(xí)得的地道和流利的問(wèn)題。

Lewis在其詞塊理論專(zhuān)著中對(duì)詞塊做了分類(lèi)：（1）聚合詞：指具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組；（2）搭配詞：指在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ)；（3）慣用話語(yǔ)：指形式固定或半固定的具有語(yǔ)用功能的單詞組合；（4）句子框架和引語(yǔ)：指書(shū)面詞匯。這里，Lewis將搭配詞列入在內(nèi)，指出其運(yùn)用重要性。以下即使用Lewis的分類(lèi)方法談?wù)劥髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中詞塊運(yùn)用情況。

Lewis提出語(yǔ)言習(xí)得的一項(xiàng)重要指標(biāo)是詞塊的習(xí)得能力，運(yùn)用詞塊教學(xué)法進(jìn)行詞塊的識(shí)別、理解、生成的綜合訓(xùn)練。這種教學(xué)方法體現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得是多個(gè)詞語(yǔ)系統(tǒng)組合的過(guò)程而不是單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)，從而結(jié)合了語(yǔ)法教學(xué)和交際教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，通過(guò)詞塊的辨識(shí)訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立詞塊意識(shí)，然后進(jìn)行詞塊綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者詞塊的運(yùn)用，最后鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在原有詞塊資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞塊組合生成新的詞塊。Lewis在闡述詞塊教學(xué)法時(shí)也提出了具體的實(shí)施方法。例如，運(yùn)用精讀和泛讀的方法識(shí)別詞塊類(lèi)型和使用特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比母語(yǔ)和目的語(yǔ)或者兩種語(yǔ)言間進(jìn)行互譯的方法，加強(qiáng)詞塊的理解。組織一些練習(xí)，比如文章主要內(nèi)容復(fù)述，搭配練習(xí)。

（二）詞塊與寫(xiě)作教學(xué)

詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的運(yùn)用日漸成熟，研究取得了較大成果。研究發(fā)現(xiàn)，詞塊運(yùn)用與作文體裁具有相關(guān)性。馬廣惠通過(guò)研究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二語(yǔ)限時(shí)寫(xiě)作中的詞塊得出結(jié)論：目標(biāo)詞塊在英語(yǔ)說(shuō)明文中的出現(xiàn)率和二語(yǔ)寫(xiě)作中的輸出率之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。[4]王立非和張巖基于語(yǔ)料庫(kù)的研究，尋找中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文中語(yǔ)塊使用的特點(diǎn)。[5]在肯定了詞塊運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的正面效應(yīng)的同時(shí)，研究者們將目光轉(zhuǎn)向詞塊教學(xué)法的具體實(shí)施方面。李大志肯定了詞塊在外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，闡述了具體的語(yǔ)塊產(chǎn)生訓(xùn)練法。[6]謝詠梅針對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用詞塊存在的問(wèn)題，探討了增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)、進(jìn)行詞塊教學(xué)的有效方法。[7]

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中詞塊錯(cuò)誤分析

（一）習(xí)得現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，筆者堅(jiān)持在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施詞塊教學(xué)法，取得了一定的成效。從學(xué)生的作文批閱情況來(lái)看，作文得分的高低與詞塊的使用成正相關(guān)，并且高分作文使用的詞塊較為準(zhǔn)確。從學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生的詞塊意識(shí)有所增強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀者尤其關(guān)注詞塊的使用。詞塊使學(xué)生行文流暢，語(yǔ)言材料豐富，表達(dá)多樣，邏輯性增強(qiáng)，減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的負(fù)遷移作用。筆者選取了梁曉暉和金銘編著的《全新英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教程：閱讀與寫(xiě)作》Unit One中Americans Are Queer這篇文章，要求學(xué)生閱讀文章，辨析詞塊，并進(jìn)行小組討論，最后讓學(xué)生以“Chinese Are...”為題進(jìn)行模仿作文，要求字?jǐn)?shù)為150字左右，時(shí)間為30分鐘。然后收集了40份非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的作文進(jìn)行詞塊統(tǒng)計(jì)，按照Lewis關(guān)于詞塊的分類(lèi)，分析詞塊使用情況，發(fā)現(xiàn)詞塊使用類(lèi)別分布不均的特點(diǎn)。（見(jiàn)表一） 作文中，搭配詞的使用率較高，Lewis也提及了搭配的重要性。聚合詞緊隨其后，而慣用話語(yǔ)使用較少。在統(tǒng)計(jì)寫(xiě)作中詞塊運(yùn)用情況的同時(shí)，錯(cuò)誤詞塊的使用也不能忽略。（見(jiàn)表二）

表一 詞塊使用統(tǒng)計(jì)（包含錯(cuò)誤詞塊、重復(fù)詞塊）

表二 錯(cuò)誤詞塊使用統(tǒng)計(jì)

（二）原因分析

1.詞塊認(rèn)知誤區(qū)

在進(jìn)行詞塊教學(xué)以后，學(xué)生對(duì)于詞塊有較多的了解，能夠有意識(shí)地運(yùn)用于語(yǔ)言輸出方面。但是，這次的作文材料體現(xiàn)出詞塊重復(fù)較多甚至錯(cuò)誤使用詞塊的情況，說(shuō)明學(xué)生在詞塊理論認(rèn)知上存在一定誤區(qū)。首先，學(xué)生的詞塊辨識(shí)能力較弱。就課后交談及作業(yè)的反饋情況來(lái)看，學(xué)員對(duì)于詞塊的概念有所了解，也肯定了詞塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的積極作用。但是，關(guān)于詞塊的分類(lèi)學(xué)生仍認(rèn)識(shí)不清，出現(xiàn)了詞塊的錯(cuò)誤使用。如：I dream to go to this place.學(xué)生對(duì)dream這個(gè)動(dòng)詞的用法不太熟悉，應(yīng)為dream of going to this place。再如：She is a girl who has a round face so that we often call her Miss Round.這里應(yīng)該用so來(lái)代替so that。so是連詞，用來(lái)連接前后兩個(gè)具有因果關(guān)系的主從句。而so that則用來(lái)引導(dǎo)結(jié)果狀語(yǔ)從句。其次，一些低分作文呈現(xiàn)出詞塊的濫用，全篇即為詞塊的胡亂堆砌，不講究適當(dāng)運(yùn)用，不注重行文需要，存在詞塊使用越多得分越高的認(rèn)知誤區(qū)。在今后的詞塊教學(xué)中，要增強(qiáng)詞塊使用的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的詞塊辨識(shí)練習(xí)。利用課后搭配練習(xí)，強(qiáng)調(diào)同義詞、近義詞的搭配情況。翻譯練習(xí)可以幫助學(xué)生運(yùn)用句子框架，貼近本族語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。在課堂背景知識(shí)介紹方面，可以介紹引語(yǔ)的類(lèi)型。在詞塊教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)可以是豐富多樣的，從單項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練發(fā)展到綜合語(yǔ)言活動(dòng)組織，強(qiáng)調(diào)詞塊的正確使用，規(guī)避詞塊的錯(cuò)誤生成及重復(fù)使用。

2.詞塊使用誤區(qū)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有成人二語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)。成人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)常常體現(xiàn)分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言生成的特點(diǎn)，而聚合詞的特點(diǎn)在于不可變化，不可分割，由2—3個(gè)詞組成的固定短語(yǔ)，類(lèi)似于微型習(xí)語(yǔ)。句子框架和引語(yǔ)也體現(xiàn)了其預(yù)制化模式特征。所以，學(xué)生在使用相關(guān)詞塊時(shí)，容易產(chǎn)生同義詞搭配錯(cuò)誤，或者模仿原有詞塊生成其他錯(cuò)誤詞塊。如：in the long runs，meet others curiosity，at the first time。聚合詞和搭配既起到組詞造句的作用，又具備組織語(yǔ)篇的作用，在作文中的使用較多。然而，學(xué)生在關(guān)注詞塊使用的同時(shí)帶有極強(qiáng)的個(gè)人喜好，將一些固定形式的詞塊按照個(gè)人理解加以改造變形。由于詞塊習(xí)得的不成熟及受到母語(yǔ)的影響，學(xué)生的詞塊使用體現(xiàn)母語(yǔ)思維，詞塊類(lèi)別使用單一，再造生詞比較生硬，不能夠清晰表達(dá)觀點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。因此，在詞塊學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，詞塊的辨識(shí)及套用占主要部分，不建議學(xué)生對(duì)已有詞塊進(jìn)行再加工。在詞塊習(xí)得進(jìn)入成熟階段，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組合創(chuàng)造。

三、結(jié)語(yǔ)

詞塊能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分，詞塊兼具語(yǔ)法和詞匯的功能，其有效習(xí)得能夠保證語(yǔ)言表達(dá)的正確性和地道性。詞塊運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作，能夠提高作文質(zhì)量，豐富語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)篇章組合。但是，對(duì)于詞塊的濫用、誤用也限制了詞塊的習(xí)得。說(shuō)明學(xué)生在詞塊認(rèn)知上存在誤區(qū)，因此要注重詞塊使用的質(zhì)和量。因此，在今后的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)正確詞塊使用意識(shí)，強(qiáng)化詞塊練習(xí)，提高詞塊使用率，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，本次研究規(guī)模較小，帶有一定的局限性，在錯(cuò)誤詞塊的類(lèi)別及成因分析方面有待進(jìn)一步研究，豐富詞塊教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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