馬富華

摘 要： 中學(xué)地理是一門實踐性和綜合性都較強的學(xué)科，若是單純地憑借書面知識和空頭傳授進行講解，很難使學(xué)生全面具體地理解，因此傳統(tǒng)的課堂式灌輸學(xué)習(xí)已不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教育界的人員正尋求一個更好的解決辦法。研究性學(xué)習(xí)正是在這一情況下逐步發(fā)展起來的，它進一步推動了我國教育體制的改革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中老師的硬性灌輸和學(xué)生的被動接受，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力都得到有效提高。本文就初中地理研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建進行分析。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 模式構(gòu)建

教育不是搖椅上的學(xué)問，它要求學(xué)習(xí)者具有一種實踐精神和探索欲望，遠遠不是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所能滿足的，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法將學(xué)生置于課堂教學(xué)的客體地位，而將教師置于課堂教學(xué)的主體地位，這便使得學(xué)生無法以一種開放、活躍的思維學(xué)習(xí)和獲取知識。初中地理作為一門綜合性和實踐性都較強的學(xué)科，單純的封閉式教學(xué)既無法讓學(xué)生很好地理解，又無法使學(xué)生獲得更多的感悟和興趣。研究性學(xué)習(xí)突破了原有的封閉式教學(xué)，使學(xué)生在一種更為開放、自主的環(huán)境中獲取知識，通過教學(xué)方式的改變促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、扣住教材，有效開展

初中學(xué)生正處在心理和生理發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，這一時期的學(xué)生的動手能力和思維活躍度都大大提高，單純的灌輸已無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，枯燥的書本知識和單純的講解無法使他們更好地融入課堂學(xué)習(xí)。因此，在進行學(xué)習(xí)時應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予他們更大的思維空間，使得他們的思維可以更好地發(fā)展。初中地理中的諸多內(nèi)容都是與研究實踐緊密相連的，通過這種方法進行學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。但是研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和長處并不能取代學(xué)科知識。初中學(xué)生的知識儲備和學(xué)科能力還不完全，正處于成長和接收期，若是僅僅單純地研究學(xué)習(xí)，便會使得其成為無源之水、無本之木。因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)與書本知識密切聯(lián)系在一起，從書本知識著手，依據(jù)教材內(nèi)容開展。并且因為我國的傳統(tǒng)教育方式對老師和學(xué)生的影響頗大，所以可以開展傳統(tǒng)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行教學(xué)，二者取其優(yōu)。例如我們在講解天氣時，可以提前一周布置給學(xué)生讓他們搜集資料和天氣狀況，并舉出拉薩、青海、重慶、黑龍江、?？诘葞讉€有代表性的城市讓學(xué)生重點關(guān)注。學(xué)生通過資料的收集和匯總后，在課堂上就可以將最近一周所收集的天氣狀況做成折線圖，并試著對其進行分析。學(xué)生通過資料的收集已經(jīng)對這些地方的氣溫狀況有一個大致的了解，再通過資料的整理便很容易得出一些與地理學(xué)科相關(guān)的知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)南北的氣溫差異狀況，沿海和內(nèi)陸的氣溫差異，以及溫差的大小與什么因素有關(guān)，等等。而且通過這種教學(xué)方式學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力得到明顯提高，也更關(guān)注生活，并試著以地理知識對生活中的一些現(xiàn)象進行分析。

二、運用教材內(nèi)容，開展課外型研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)著重強調(diào)知識的聯(lián)系和應(yīng)用，以及書本知識和生活實踐間的關(guān)系，因此，老師在讓學(xué)生掌握書本知識的同時也應(yīng)讓他們認識到書本知識與生活實踐的聯(lián)系性，并讓他們學(xué)會自覺運用，分析其中的一些現(xiàn)象。讓其思維得到最大限度的發(fā)展，使其思維能力和知識點間的聯(lián)系性加強，學(xué)會學(xué)以致用。例如我們在講解七年級下冊的區(qū)域和國家時，在對書本知識進行講解的同時，也讓學(xué)生在課下搜集其最喜愛的國家的資料和狀況。我們在講解完書本知識后，讓學(xué)生交流自己所喜愛的國家的狀況、喜愛的原因，并讓他們通過已有的知識，通過自己的方式進行講解。由于學(xué)生喜愛的國家不同，使得學(xué)生在進行講解時可以涵蓋諸多國家，這樣學(xué)生通過自己的理解和整理所列舉出的知識會讓聽的同學(xué)再一次進行知識的鞏固和吸收，使知識的掌握更牢固。據(jù)此學(xué)生不僅可以對自己所喜愛的國家進行充分了解，而且可以將書本知識和社會實踐很好地聯(lián)系在一起，使他們明確知識對與生活的作用，從而更積極、主動地投入學(xué)習(xí)。

三、走進生活，使學(xué)生更好地獲取知識

中學(xué)地理課程中所涵蓋的主要是與人類可持續(xù)發(fā)展、人類的居住環(huán)境和生活環(huán)境所緊密相關(guān)的。因此在開展研究性學(xué)習(xí)時也應(yīng)與該學(xué)科的這一特點相聯(lián)系，使學(xué)生走出課堂、深入生活實踐，積極地帶領(lǐng)學(xué)生開展社會實踐和調(diào)研活動，使學(xué)生的地理意識和環(huán)保意識等大大增強，并強化學(xué)生知識與生活之間聯(lián)系的密切性，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)，并將其運用與實踐。例如在學(xué)習(xí)水資源這一節(jié)時，可以讓學(xué)生調(diào)查自家周圍的水污染狀況和節(jié)約用水狀況，并讓他們做初步記錄，然后在課堂上讓學(xué)生呈現(xiàn)出來，再與我國幾個缺水地區(qū)和水污染較嚴重的地區(qū)相比較，讓學(xué)生明白我國水資源的嚴峻形勢并樹立節(jié)水意識。在學(xué)生掌握知識后，再讓他們課下進行節(jié)水宣傳和水資源知識的普及。這樣不僅可以提高學(xué)生對知識的接受度，而且可以提高學(xué)生的社會責(zé)任意識。

四、結(jié)語

地理研究性學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從善吸收變?yōu)樯瀑|(zhì)疑，而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、樂于實踐、勇于探索的習(xí)慣，使學(xué)生各方面的能力都得到發(fā)展。而在這一過程中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式不斷得到轉(zhuǎn)變，使之越來越適應(yīng)時代的需求和學(xué)生的發(fā)展需要，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，地理課程標(biāo)準（實驗稿）[M].北京：北師大出版社，2001.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.地理課程標(biāo)準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]周慧.初中地理探究性學(xué)習(xí)的研究（教育碩士論文）.長沙：湖南師范大學(xué)，2006.

[4][美]小威廉姆.E.多爾著.王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)版，2000.