劉從越

摘 要： 在新課程改革的大背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的廣泛關(guān)注。全體高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來(lái)，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 存在問題

新課程改革以來(lái)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面發(fā)生了較大的變化，但還有很多方面存在一定的問題。筆者將現(xiàn)有問題列舉如下，以期能引起關(guān)注。

1.學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重

近幾年高中教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大?？傮w上看，當(dāng)前高中生分為兩類，一類是正常錄取生，另一類是集資錄取生（即交高費(fèi)就讀的學(xué)生）。正常錄取生與集資錄取生入學(xué)成績(jī)差距較大?？傮w上看，智力因素和非智力因素都有較大差距。受此影響，最終學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象，教師教學(xué)時(shí)很難顧全大局。在此局面下，教師一般只能考慮中間水平的學(xué)生，導(dǎo)致成績(jī)好的吃不飽，成績(jī)差的吃不了。這對(duì)高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說無(wú)疑是較大的挑戰(zhàn)。

2.班額偏大，個(gè)別輔導(dǎo)難度加大

由于擴(kuò)招，班額比以前大了很多，現(xiàn)在高中很多班級(jí)都超過60人。這種狀況下，個(gè)別輔導(dǎo)顯得特別困難。數(shù)學(xué)作為對(duì)理性思維要求較高的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)很重要。由于班額過大，教師在個(gè)別輔導(dǎo)上往往顯得力不從心，很多學(xué)生因教師的輔導(dǎo)不及時(shí)而對(duì)一些問題似懂非懂。

3.少數(shù)數(shù)學(xué)課堂仍保留“蘇化”特點(diǎn)

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師大學(xué)時(shí)所研讀的心理學(xué)、教育學(xué)等課程大都搬自蘇聯(lián)時(shí)代，所以受蘇聯(lián)的教育理論影響很深。在數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)上，數(shù)學(xué)教師大多沿用前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“復(fù)習(xí)—講解—鞏固—小結(jié)—作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課則大體遵照“單元小結(jié)—舉例—解答—鞏固—布置作業(yè)”的模式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)模式沿用了幾十年，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了一定的作用，但這種結(jié)構(gòu)模式強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體作用，即過于重視教師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，與當(dāng)前倡導(dǎo)的“發(fā)揮學(xué)生主體作用”的思想相悖。

4.課堂上學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)化不充分

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)教師的講授和學(xué)生的接受，對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化有所忽略。知識(shí)內(nèi)化是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知參與新知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，最終使新知識(shí)被消化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)是非常重要的。

經(jīng)過調(diào)查和深入到課堂上聽課，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中能有意識(shí)地應(yīng)用建構(gòu)觀去組織上課的老師很少。大多數(shù)教師都持有以下觀念：①擬傳授的問題必須講；②通過一題多解培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力；③課堂上教師講得多，學(xué)生自然就學(xué)得多；④學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主要方式是聽；⑤由于一節(jié)課40分鐘太短，學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠課后；⑥在課堂上學(xué)生的主要任務(wù)是聽，而不是練習(xí)，即便練習(xí)也應(yīng)當(dāng)是基本題。很顯然，在這些觀念的影響下，在高中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，甚至出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的情況。在這種狀況下，學(xué)生所學(xué)知識(shí)自然很難真正內(nèi)化，即便有所內(nèi)化，也是不充分的。

5.教學(xué)中師生互動(dòng)偏少

所謂師生互動(dòng)，是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生圍繞某一共同問題而展開的信息交流和共享的過程。在整個(gè)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思維活躍，積極參與討論，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極介入新知識(shí)的理解。而在此過程中，教師會(huì)不斷根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更切合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，提高教學(xué)的有效性和可控性。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有高中數(shù)學(xué)教師能做好這種互動(dòng)，往往都呈單極化傾向。

所謂教師單極化，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只顧講解傳授，學(xué)生只能被動(dòng)地接受相關(guān)信息，信息的流動(dòng)是單向的。整堂課的中心活動(dòng)是“教”而不是“學(xué)”，教師是課堂的主體，學(xué)生只是課堂教學(xué)的對(duì)象。這種單極化傾向使學(xué)生成為知識(shí)的接受者，而很少有機(jī)會(huì)質(zhì)疑和思考，最終對(duì)知識(shí)的理解流于淺表。

6.因材施教效果差

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)計(jì)劃中，重點(diǎn)考慮的還是教學(xué)內(nèi)容，比如教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，很少有人考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往按照教材按部就班地講解分析，以至于對(duì)全班不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的感知如何不予關(guān)注，對(duì)他們的不同需求視而不見，因此因材施教在當(dāng)高前中數(shù)學(xué)教學(xué)中根本就談不上。事實(shí)上，全班學(xué)生的認(rèn)知水平不可能一樣，至少應(yīng)該是有層次的，不同認(rèn)知水平層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和理解水平不一樣。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的這些不同需求，在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)策略選擇上都應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。但遺憾的是，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師普遍未往這個(gè)方面努力，在實(shí)際教學(xué)過程中往往搞“大鍋飯”。

7.教學(xué)低效能現(xiàn)象較多

有效的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極參與，輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。具體而言，有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生在教學(xué)中獲得到認(rèn)知上的發(fā)展；二是學(xué)生在教學(xué)中主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)；三是學(xué)生能創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍“以教為中心”，未充分尊重學(xué)生的主體地位，因此教學(xué)的有效性大打折扣，教學(xué)低效現(xiàn)象普遍存在。

在新課程改革的大背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的這些問題應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的廣泛關(guān)注。全體高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來(lái)，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。