王琴
【摘要】本文從小學(xué)語文教材入手分析語文教育中進(jìn)行環(huán)境教育的可能性。通過對(duì)小學(xué)語文教材中有關(guān)環(huán)境的內(nèi)容分析和比例分析,語文教育中是能進(jìn)行環(huán)境教育的。
【關(guān)鍵詞】語文教育 環(huán)境教育 教材分析
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)07-0030-01
環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),但由于人口增長、現(xiàn)代科技和生產(chǎn)力迅猛發(fā)展產(chǎn)生各種各樣的問題,環(huán)境教育已是勢(shì)在必行。環(huán)境教育是指以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心而進(jìn)行的一種教育活動(dòng)。現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的最佳途徑是與各個(gè)具體學(xué)科的教育相結(jié)合。語文是小學(xué)生主要課程之一,那么語文教育中能否滲透環(huán)境教育呢?因此,筆者對(duì)現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教材進(jìn)行分析小學(xué)語文教育中進(jìn)行環(huán)境教育的可能性。
一、小學(xué)語文教材中的環(huán)境內(nèi)容分析
(一)比例分析
蘇教版小學(xué)語文教材中,每冊(cè)均有大量的與環(huán)境有關(guān)的文章,有的甚至占全冊(cè)2/3的比例。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如下:
第一冊(cè)有9篇,占全冊(cè)的69.2%,描寫自然景觀的89.1%,描寫人文景觀的11.1%;
第二冊(cè)有16篇,占全冊(cè)的61.5%,描寫自然景觀的100%;
第三冊(cè)有16篇,占全冊(cè)的69.6%,描寫自然景觀的100%;
第四冊(cè)有14篇,占全冊(cè)的58.3%,描寫自然景觀的100%;
第五冊(cè)有13篇,占全冊(cè)的54.2%,描寫自然景觀的76.9%;描寫人文景觀23.1%;
第六冊(cè)有19篇,占全冊(cè)的67.9%,描寫自然景觀的78.9%;描寫人文景觀的21.1%
第七冊(cè)有11篇,占全冊(cè)的45.8%,描寫自然景觀的72.7%,描寫人文景觀的27.3%;
第八冊(cè)有14篇,占全冊(cè)的60.9%,描寫自然景觀的92.9%;描寫人文景觀的7.1%;
第九冊(cè)有10篇,占全冊(cè)的38.5%,描寫自然景觀的90%;描寫人文景觀的10%;
第十冊(cè)有15篇,占全冊(cè)的57.7%,描寫自然景觀的78.5%;描寫人文景觀的21.4%;
第十一冊(cè)有7篇,占全冊(cè)的29.2%,描寫自然景觀的100%;
第十二冊(cè)有9篇占,全冊(cè)的37.5%,描寫自然景觀的100%;
全十二冊(cè)有153篇占全冊(cè)課文的58.7%。
第一,只有少數(shù)幾冊(cè)中,與環(huán)境有關(guān)的文章低于50%,其余都超過50%??梢姡Z文教材中環(huán)境教育的滲透。
第二,從整體上看,與環(huán)境有關(guān)的文章占到所有課文的58.7%,超過一半。環(huán)境有關(guān)的課文構(gòu)成小學(xué)教材的大部分,這與小學(xué)生的形象思維有關(guān)。
第三,小學(xué)低年級(jí)語文中,與環(huán)境有關(guān)的文章要比高年級(jí)的多。各年級(jí)所要掌握的知識(shí)有關(guān),學(xué)習(xí)的目標(biāo)有關(guān)。
(二)分類分析
筆者根據(jù)課文所反應(yīng)的與環(huán)境密切的程度將文章分為以下五類:
第一類:以直接描述自然環(huán)境為主,表現(xiàn)自然之美的文章,有40篇。如《大海睡》,描述大自然的美,調(diào)動(dòng)學(xué)生去想象,引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系。
第二類:以寓言、人類的活動(dòng)來間接贊美自然,有56篇。如《烏鴉喝水》等寓言以動(dòng)物和植物為主角,通過擬人的寫法解釋道理或自然規(guī)律,讓學(xué)生學(xué)會(huì)以平等態(tài)度來對(duì)待生物。另外,通過人與自然之間的互動(dòng),來贊美各種動(dòng)植物,如《看菊花》通過到公園觀賞菊花來描述菊花的美,此類文章使學(xué)生身臨其境感受自然的美。
第三類:借助自然景觀來抒發(fā)人類的情懷的文章,有22篇。這樣的課文是借助某一種植物或是動(dòng)物來表達(dá)作者的思想,如《一株紫丁香》中,就借助于紫丁香贊美老師的辛勤工作。通過將人的某種情感和生物聯(lián)系在一起,加深對(duì)課文所表達(dá)情感的理解,加深對(duì)生物的感知,激發(fā)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
第四類:描寫自然景觀的古詩,有21篇。在中國的傳統(tǒng)古詩當(dāng)中有著相當(dāng)多的一部分是描述各種美景,借美景來表達(dá)某種情感,如《青松》,就借助于青松的某些特征贊美人的某些品質(zhì)。在這類文章中,自然環(huán)境雖是作者表情達(dá)意的手段,但仍可以在感受作者情懷的同時(shí),去欣賞文中悠然的環(huán)境氛圍和鮮明的意象。
第五類:書寫人文景觀,有14篇。人文景觀是人類環(huán)境的重要組成部分。在小學(xué)的語文課文中,有些文章描寫人文的景觀。如《天安門廣場》一文中展示天安門巧妙的構(gòu)造和精湛的建筑技術(shù),為中華大地寫下絢麗多彩的一筆。
以上的統(tǒng)計(jì)對(duì)教材的分析說明,環(huán)境教育與語文教育是一致的,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透環(huán)境教育是符合語文學(xué)科特點(diǎn)的。
二、小學(xué)語文教育和環(huán)境教育
用現(xiàn)行的語文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育是可行的。首先語文教材中有大量與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容,可以通過潛移默化的影響,促使學(xué)生情感發(fā)生變化,對(duì)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生一種積極的認(rèn)同態(tài)度。但在具體實(shí)施過程中,教師往往只是注重課文的講解,很難涉及其他方面的的知識(shí)。
其次,語文教材中,描寫祖國的大好河山,美麗的自然風(fēng)景,以及人文景觀等。景觀的描寫能培養(yǎng)學(xué)生的審美情操,讓學(xué)生感受周圍環(huán)境中美好的事物,繼而熱愛美的事物,并且自愿的去保護(hù)它。但在小學(xué)語文課本中,強(qiáng)調(diào)人文環(huán)境方面明顯沒有自然環(huán)境多。
最后,語文學(xué)科要學(xué)習(xí)多種體裁的課文,這些課文包括自然、社會(huì)、人文。一些與環(huán)境有關(guān)的科普文章,則直接告訴學(xué)生環(huán)保的理論和知識(shí),這些知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)有著較大的作用。
因此利用現(xiàn)行的語文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育是可行的;在語文教育中進(jìn)行環(huán)境教育也是可行的。
三、在小學(xué)語文中進(jìn)行環(huán)境教育的途徑
雖然現(xiàn)行的教材能用來進(jìn)行環(huán)境教育,但教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者,能引導(dǎo)教學(xué)的方向。教師在具體利用語文教材教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注意到以下幾點(diǎn):
第一,教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),要轉(zhuǎn)變觀念,滲透環(huán)境教育。教師是在這一過程中起到主導(dǎo)的作用,要想在語文教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育,教師要有進(jìn)行環(huán)境教育的意識(shí),而不只是在教授學(xué)生知識(shí)。
第二,教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng),從自身做起切實(shí)做到環(huán)境教育,加強(qiáng)環(huán)境教育的效果。
第三,教師除在利用語文教材外,還可以利用作文、活動(dòng)課來對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。作文課能引導(dǎo)學(xué)生親自去觀察環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為?;顒?dòng)課讓學(xué)生實(shí)踐環(huán)保行動(dòng),通過活動(dòng)課學(xué)生將各種環(huán)保的知識(shí)和理念應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中,從而增加學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
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