曾光微

摘要：實(shí)施新課程要求教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)與方式；實(shí)施新課程要求進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。作者認(rèn)為：實(shí)施高中新課程成功與否，要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，要徹底更新教師教育的理念并付諸行動(dòng)；二是解決方法問(wèn)題，有適于新課程任務(wù)的要求教學(xué)的方式與方法，二者不可或缺。為此，教師必須做到：更新教學(xué)理念，改變師生關(guān)系；激活教學(xué)氛圍，更新學(xué)習(xí)方式；推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；新課程改革；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0128-03

云南實(shí)施高中新課程三年了，由于忙于教學(xué)，疲于事務(wù)，一直無(wú)暇對(duì)高中新課程教學(xué)進(jìn)行思考與反思。曾有幸到山東杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中參觀學(xué)習(xí)，也讀了張海晨、李炳亭所著的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》，近期又參加了楚雄州教育局組織赴德宏州的教育考察，深受啟發(fā)，感受良多。新課程的核心理念是以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。作為載體，新課程教材為學(xué)生提供了大量現(xiàn)實(shí)、有趣、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)、探究和交流平臺(tái)，既展現(xiàn)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，又最大限度地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。因此，實(shí)施新課程要求改變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、方式與方法，必須進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，打造高效課堂。同時(shí)，打造高效課堂不僅是變更課堂形式，而且是使教育回歸到“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的基點(diǎn)上。高效課堂不僅要觀念新、形式新，更要效率高。課堂教學(xué)高效必須體現(xiàn)在：在常態(tài)課堂教學(xué)中，通過(guò)教師引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思維，在單位時(shí)間內(nèi)能高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得高效地發(fā)展，在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高和超常進(jìn)步。就本校實(shí)施新課程而言，三年來(lái)，這樣的目標(biāo)并未完全達(dá)到。教學(xué)中，出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題：一是有學(xué)無(wú)導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)自流化；二是有分組無(wú)合作，合作學(xué)習(xí)形式化；三是為探究而探究，探究學(xué)習(xí)泛濫化；四是多媒體泛濫，課課必用，教學(xué)過(guò)程“被”多媒體化。個(gè)人認(rèn)為，產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因：一是沒(méi)有解決新課程要做什么的問(wèn)題，由于對(duì)課改要求吃不透，教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)；二是沒(méi)有解決新課程要怎樣做的問(wèn)題，沒(méi)有形成適應(yīng)新課程要求的教學(xué)方式與方法，穿新鞋走老路。反思這三年的教學(xué)，要實(shí)施新課程，落實(shí)新理念，打造高效的課堂，筆者以為必須做到以下三點(diǎn)。

一、更新教學(xué)理念，改變師生關(guān)系

人們說(shuō)，行動(dòng)是由意識(shí)決定的，理念和態(tài)度決定著行動(dòng)與效果。每一個(gè)教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)用先進(jìn)教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)、組織自己的教學(xué)行為，不斷與時(shí)俱進(jìn)，這樣才不會(huì)被時(shí)代淘汰。借鑒三年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為，實(shí)施新課程，教師必須增強(qiáng)“三種意識(shí)”。

1.增強(qiáng)主體意識(shí)。新課程教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，因此，傳統(tǒng)的“一言堂、填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，必須徹底摒棄。我們要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的課堂讓學(xué)生作主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，充分體現(xiàn)教師的職責(zé)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)的效率是教師的使命。

2.增強(qiáng)啟迪意識(shí)。教師的教不是課堂教學(xué)的全部，不是從頭講到尾，教師的責(zé)任不是全盤(pán)授予，而是在于相應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。對(duì)于教師，需要做的是適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，即指導(dǎo)，指點(diǎn)誘導(dǎo)，不時(shí)地設(shè)疑搭橋，適宜地總結(jié)提升，不斷地點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、照亮學(xué)生的思維。啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服困難，獲得成功感，是教學(xué)的必需，為此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)變濃，學(xué)生的信心才會(huì)不斷增強(qiáng)，教學(xué)的效率才會(huì)逐漸提高。

3.增強(qiáng)民主意識(shí)。在教學(xué)中，教師只是學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和服務(wù)者，需要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，切忌教師“以我為準(zhǔn)”、“唯我獨(dú)尊”。因?yàn)?，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將有利于提供和諧的氛圍，使師生、生生平等對(duì)話交流。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，教師還必須淡化在課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和要求，重視學(xué)生獨(dú)特的感受，學(xué)生自己的體驗(yàn)和理解，這樣教學(xué)才能做到切實(shí)而不表面，以學(xué)生為主體，真正提高課堂教學(xué)效率。

二、激活教學(xué)氛圍，更新學(xué)習(xí)方式

一堂成功、高效課的標(biāo)準(zhǔn)是是否能讓學(xué)生的思維總是處于活躍狀態(tài)，是否能讓學(xué)生積極地探索知識(shí)、掌握知識(shí)，并努力將剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在教學(xué)中，教師只有激活教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。為此，教師必須抓住“四個(gè)關(guān)鍵”。

1.抓住“明確目標(biāo)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的任務(wù)，在教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)。

2.抓住“創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題促學(xué)”的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。同時(shí)，提問(wèn)需要注意提問(wèn)對(duì)象的層次性，才能讓不同層次的學(xué)生都有思考的興趣，能展開(kāi)想象的翅膀，獲得思維的空間。

3.抓住“小組學(xué)習(xí)，合作助學(xué)”的關(guān)鍵。教學(xué)中，讓學(xué)生在平等、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，教師積極、有效地組織開(kāi)展小組合作，使共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要關(guān)注小組的人員的差異和個(gè)性特質(zhì)，均勻搭配，確保每位成員都能各盡其力、各顯其能，讓課堂始終充滿團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。此外，教師適當(dāng)?shù)募?lì)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)，小組合作的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)制度對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率也是十分關(guān)鍵的。

4.抓住“方法指導(dǎo)，方法教學(xué)”的關(guān)鍵。構(gòu)建高效課堂的本質(zhì)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)”，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們解決好“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問(wèn)題。

三、推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高教學(xué)效率

隨著新課程的實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作為一種有效教學(xué)、打造高效課堂的教學(xué)模式得到了普遍認(rèn)可。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師課前有設(shè)計(jì)好的教案，課堂教學(xué)組織實(shí)施往往一步步按計(jì)劃進(jìn)行，一切活動(dòng)都是預(yù)先設(shè)計(jì)的規(guī)定動(dòng)作。一旦教學(xué)偏離軌道，教師就盡力把學(xué)生往既定的方向引，一切以教為中心，以教定學(xué)。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)共性，缺少個(gè)性，失去了彈性與活力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是相對(duì)于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式，所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，這是以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，以學(xué)定教的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。教師必須把教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”一般由“明確目標(biāo)—前置自學(xué)—展示交流—合作探究—達(dá)標(biāo)拓展”五環(huán)節(jié)構(gòu)成。五環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，教師在課堂的教學(xué)中通過(guò)實(shí)施教學(xué)來(lái)體現(xiàn)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理取舍、合理安排。特別重要的是啟發(fā)全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成一種有趣的活動(dòng)，一種“履歷”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以到達(dá)以下教學(xué)目的：學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變；教師的角色轉(zhuǎn)變；教師工作更多的是授予學(xué)習(xí)方法，授之以漁。

綜上所述，實(shí)施高中新課程成功與否的關(guān)鍵：一是要解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題；二是要解決方法問(wèn)題，二者不可或缺。只要學(xué)校與教師將新課程的教育理念真正落實(shí)在行動(dòng)中，不斷探索適應(yīng)新的任務(wù)要求的教學(xué)方方法，順利實(shí)施新課程，提高教學(xué)有效性，打造高效課堂就能夠?qū)崿F(xiàn)。

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