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摘 要： 本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)詞匯遺忘率高、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，探究了根據(jù)遺忘理論提高詞匯教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 遺忘理論 課堂實(shí)踐

一、提出問(wèn)題

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）明確提出，高中畢業(yè)生應(yīng)該學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒有詞匯，沒有段落，就沒有篇章。詞匯量的大小，直接影響學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低。詞匯的重要性是不言而喻的。

高中英語(yǔ)詞匯多，難度大，規(guī)律性不強(qiáng)。據(jù)筆者了解，目前普遍的教學(xué)方法是：教師先在課堂上讓學(xué)生讀一讀單詞，之后對(duì)單詞稍加解釋，然后就讓學(xué)生做一些填詞選擇等的詞匯練習(xí)，之后采用聽寫的方式檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。學(xué)生往往死記硬背詞匯，今天背明天忘，詞匯學(xué)習(xí)的效率不高。因此，教師在課堂教學(xué)中提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率顯得尤為重要。

二、理論基礎(chǔ)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯揭示了記憶遺忘的規(guī)律，他指出：信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時(shí)間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快。到相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間后，幾乎就不再遺忘。

線索—依存遺忘理論認(rèn)為，一個(gè)人回想不出某種信息，僅僅是由于他不能發(fā)現(xiàn)從記憶中回想該信息的方式，是沒有良好的提取線索。腦科學(xué)研究表明，調(diào)動(dòng)越多的感官就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經(jīng)聯(lián)結(jié)。來(lái)自于同一事物的信息，多感官比單一感官通道輸入條件下更容易被檢測(cè)到，知識(shí)表征的多元化促成了比較精細(xì)復(fù)雜、較深層次的認(rèn)知分析，為該信息的提取提供了更多感官上的線索。

根據(jù)遺忘的消退理論，學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地使用或復(fù)述信息，否則這種信息就會(huì)逐漸衰退，最終完全消失。

三、課堂實(shí)踐

1.利用多媒體，促進(jìn)對(duì)詞匯的形象記憶。

多媒體的使用能刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生視覺聽覺并用。它能創(chuàng)造一個(gè)多維的動(dòng)態(tài)環(huán)境，使學(xué)生更有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，枯燥單調(diào)的詞匯因多媒體的使用變得有趣而生動(dòng)。

例如，在教授牛津高中英語(yǔ)Module 6 Unit 2的詞匯時(shí)，教師可以將新授詞匯與閱讀課內(nèi)容相結(jié)合，用桑蘭的圖片導(dǎo)入，設(shè)置這樣的問(wèn)題：Can you use some words to describe Sang Lan？

學(xué)生根據(jù)圖片想出如energetic，cheerful，positive，optimistic等一系列詞匯。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使詞匯的呈現(xiàn)方式避免了單一和生硬。而且，學(xué)生看到桑蘭，便可能會(huì)想到這些詞匯，加深了形象記憶，在不知不覺中幫助學(xué)生鞏固了詞匯，同時(shí)，也為課文學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，增強(qiáng)對(duì)詞匯的辨析理解。

教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，將詞匯學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)。把詞匯放在一個(gè)特定而具體的語(yǔ)境中，特別是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境中，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯的辨析能力，深刻理解詞匯的意義。一個(gè)詞和詞組，在字典里是孤立的，但一旦用于具體的語(yǔ)境中，它就與其他的詞匯構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)編碼系統(tǒng)，并和特定的語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)（李運(yùn)新，2009）。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生體會(huì)其中的差別，準(zhǔn)確把握詞匯的內(nèi)在含義。

例如，在牛津高中英語(yǔ)Module 1 Unit 1中，教師在講到struggle時(shí)，利用新學(xué)期一下子面對(duì)很多學(xué)生的情況，可以舉這樣的例子：“Its a struggle for me to remember so many faces and names.”學(xué)生很有同感，就很容易明白struggle是“困難”的意思。到課文的講解時(shí)，因?yàn)閷?duì)這個(gè)表達(dá)有一定的印象，學(xué)生就很容易理解和記憶。

（1）一詞多義

同一個(gè)詞匯，在不同的語(yǔ)境中能表達(dá)不同的意思，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)微型語(yǔ)境。例如，在教學(xué)單詞present時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力：One expert present at the meeting presented me with a book on the present financial crisis as a present.

從這個(gè)例句可以看出，present可以當(dāng)形容詞，后置修飾前面的名詞，是“出席、參加”意思；可以當(dāng)形容詞，前置修飾，是“目前的，現(xiàn)在的”意思；可以當(dāng)動(dòng)詞，是“贈(zèng)送，呈現(xiàn)”之意，有present sb.with sth.或present sth.to sb.的結(jié)構(gòu)；也可以當(dāng)名詞，是“禮物”之意。這樣的句子，使學(xué)生記憶深刻，記憶效果也較好?？梢?，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境能夠大大提高對(duì)詞匯的理解能力。

（2）一義多詞

同樣的一個(gè)意思，也可以有多種表達(dá)。學(xué)生也應(yīng)該掌握好一義多詞。例如，教師在講“一……就”時(shí)，讓學(xué)生翻譯這樣的一句話：他一到常州，就給我打電話了。

On/Upon his arrival in Changzhou，he called me.

On/Upon arriving in Changzhou，he called me.

As soon as he arrived in Changzhou，he called me.

The moment/The minute/The instant he arrived in Changzhou，he called me.

Immediately/Directly/ Instantly he arrived in Changzhou，he called me.

Hardly had he arrived in Changzhou when he called me.

No sooner had he arrived in Changzhou than he called me.

一個(gè)小小的語(yǔ)境，可以看出“一……就”有多種方法，無(wú)形中增加了學(xué)生的詞匯量，鞏固了學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用。這種方法在高三復(fù)習(xí)時(shí)特別適用。

3.以新帶舊，構(gòu)建學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

擴(kuò)大詞匯量是要靠日積月累的努力的。在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以新帶舊，以舊促新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)溫故和鞏固已學(xué)詞匯。

（1）頭腦風(fēng)暴

牛津高中英語(yǔ)的編排以模塊為單位，每個(gè)模塊都有一個(gè)中心話題，而每個(gè)單元又有一個(gè)主題。教師可以根據(jù)單元主題，以頭腦風(fēng)暴的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)主題的詞匯網(wǎng)絡(luò)。例如，牛津高中英語(yǔ)Module 5 Unit 2主題是“Environment”，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：When it comes to environment，what do you think of？

以這樣的圖表建立圍繞中心話題的語(yǔ)義場(chǎng)，激發(fā)了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的思維，課堂氣氛也十分活躍。這以新帶舊的知識(shí)建構(gòu)擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，豐富了學(xué)生的詞匯庫(kù)。這樣的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生加深了記憶和理解，提高了詞匯的運(yùn)用能力。

（2）詞性轉(zhuǎn)換

在鞏固單詞時(shí)，教師可以設(shè)置詞性轉(zhuǎn)換任務(wù)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，構(gòu)建自己的詞匯庫(kù)。

還是以牛津高中英語(yǔ)Module 5 Unit 2為例。教師可以要求學(xué)生在學(xué)過(guò)本單元的詞匯后完成這樣的練習(xí)：根據(jù)所給單詞寫出正確形式。

economy： adj.economic adj.（經(jīng)濟(jì)的，節(jié)約的） economical n.（經(jīng)濟(jì)學(xué)） economics n. （經(jīng)濟(jì)學(xué)家）economist

environment： adj. environmental adv. environmentally n. （環(huán)境專家）environmentalist

production： v.produce n.（產(chǎn)品）product n.（生產(chǎn)商）producer

impress： n. impression adj.impressive

illegally： adj. illegal ant. legally adj. legal

recycle： n. recycling

conservation： v. converse adj. conservative

appreciate： n. appreciation

在這個(gè)任務(wù)中，畫線部分是參考答案，也就是考查和檢測(cè)學(xué)生詞匯量的部分。這種有效的聯(lián)想將新舊詞匯練習(xí)起來(lái)，在日常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生掌握詞匯大有裨益。

4.優(yōu)化檢測(cè)手段，強(qiáng)化詞匯的運(yùn)用。

詞匯學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師需要通過(guò)立體化的檢測(cè)手段，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶和提高詞匯運(yùn)用能力。檢測(cè)的手段有口頭檢測(cè)和書面檢測(cè)兩種，檢測(cè)的形式多種多樣。下面以牛津高中英語(yǔ)Module5 Unit 2為例。

（1）口頭檢測(cè)

Unit 2是關(guān)于環(huán)境的話題，教師在教授新單詞后，可以呈現(xiàn)一些與話題有關(guān)的圖片，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞和句子描述圖片。

rubbish，clean up，plastic bags，recycle cut down，raw materials

pump/pour，pipe，river life produce，harmful chemicals，atmosphere，sick，cut back on

在這個(gè)檢測(cè)中，學(xué)生可以用本單元學(xué)過(guò)的詞匯，也可以用自己知識(shí)體系中的詞匯來(lái)描述圖片。斜體字部分是老師的參考詞匯。這樣的方法將抽象的關(guān)于環(huán)境的詞匯具象化，使學(xué)生有話說(shuō)，使得重要詞匯不斷復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生詞匯的記憶，鞏固了對(duì)詞匯的運(yùn)用。

當(dāng)然口頭檢測(cè)的方法，不拘一格，也可以是值日?qǐng)?bào)告、講英文小故事等的形式。

（2）書面檢測(cè)

在口頭檢測(cè)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)與環(huán)境有關(guān)的翻譯練習(xí)，進(jìn)一步鞏固詞匯的運(yùn)用。如：

1.With more and more forests being destroyed，huge quantities of good earth （被沖走） each year.Its high time that （我們采取措施） to stop it.

2. （貪錢的人） doesnt necessarily become a rich man.On the other hand， （樂于助人的人） can benefit a lot.

3.With our food supplies （耗盡），we （只得返回）.

4.As has been pointed out time and again， （文化沖突很可能導(dǎo)致誤解）， which in turn does damage to a friendly relationship.

5. （面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)），the government has called on the companies，which （經(jīng)營(yíng)困難），to （減產(chǎn)）.

6.I have/hold the belief （日常生活中買環(huán)保產(chǎn)品與做些回收利用是每個(gè)人的職責(zé)）.

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，而詞匯的理解和運(yùn)用也需要不斷地努力。了解和運(yùn)用遺忘規(guī)律，能夠使教師有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯教學(xué)，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生記憶和運(yùn)用的任務(wù)，使學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中攻克詞匯，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。其實(shí)，無(wú)論教師采用怎樣的詞匯教學(xué)方式，只要能夠使學(xué)生感受到英語(yǔ)詞匯的魅力，積極地參與詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)，就一定能提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

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