沈犖

摘 要： 面對(duì)學(xué)校開設(shè)歷史研究性學(xué)習(xí)課程后的種種問(wèn)題，作者嘗試用一種新的模式打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。本文介紹了課題“雙選”會(huì)的具體操作模式，并且通過(guò)學(xué)生的反饋?zhàn)C明這種模式是行之有效的，能夠?yàn)闅v史學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的開展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 興趣培養(yǎng)

兩年之前，在歷史教學(xué)中，我引入了一種嶄新的學(xué)習(xí)模式——?dú)v史研究性學(xué)習(xí)。兩年之中，我接觸了前后兩個(gè)班的學(xué)生，開展了三次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是在這本應(yīng)是學(xué)生非常愿意參與和主動(dòng)探求的學(xué)習(xí)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了許多不太和諧的現(xiàn)象，例如有些小組成員幾乎不參與具體研究，整個(gè)研究過(guò)程就幾個(gè)核心成員，甚至有的小組就組長(zhǎng)一個(gè)人在操作、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)、寫報(bào)告；有些小組到最后臨到要交結(jié)題報(bào)告和材料時(shí)候便網(wǎng)上找些資料應(yīng)付了事；超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生并不認(rèn)為這是一件非常有趣和值得一做的事情等。這些情況的出現(xiàn)，可以說(shuō)是和設(shè)置這門課程的初衷和這門課程本身的特點(diǎn)極不相符的，那么，到底是什么原因?qū)е逻@些本不應(yīng)該出現(xiàn)的情況呢？

我認(rèn)為，出現(xiàn)這些不和諧現(xiàn)象的一個(gè)最重要的原因是學(xué)生沒(méi)有真正找到興趣所在，或者他一開始參加的研究小組、定下來(lái)的研究課題其實(shí)并不是他感興趣的內(nèi)容，所以自然不會(huì)全身心地投入到研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出工不出力甚至不出工不出力的情況很普遍。

如何解決這一問(wèn)題呢？歷史研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)老師沒(méi)有也不可能有那么多精力讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立設(shè)置個(gè)性化課題，然后做到每個(gè)孩子研究的課題都是他最感興趣的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全靠個(gè)人的力量完成整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是一件極其復(fù)雜和困難的事情。那么能否在現(xiàn)有的條件下和基礎(chǔ)上，在仍然采用小組合作研究的前提下，盡可能地滿足絕大多數(shù)學(xué)生的要求呢？受到近年越來(lái)越多應(yīng)屆大學(xué)生招聘會(huì)火爆場(chǎng)面的影響，我嘗試應(yīng)用職場(chǎng)招聘的“雙選”模式，收到了很不錯(cuò)的反饋，取得了一定的效果。

首先，這種“雙選”模式只適用于開題階段，也就是應(yīng)用“雙選”模式幫助學(xué)生確定加入哪個(gè)研究小組、進(jìn)行哪個(gè)課題研究。這種模式不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生根據(jù)愛(ài)好和平時(shí)關(guān)系的好壞先結(jié)合成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組再確定題目，而是同時(shí)進(jìn)行分組和確定課題這兩個(gè)內(nèi)容，在對(duì)課題不斷篩選甄別和發(fā)展變化當(dāng)中讓學(xué)生自然而然地集中在最感興趣的課題上，從而確定研究小組。

其次，作為歷史研究性學(xué)習(xí)課程，需要學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有一定的興趣和了解，在此基礎(chǔ)上才能夠?qū)ふ覇?wèn)題，才能夠與其他同學(xué)一起探討和解決問(wèn)題。我上的歷史課受到了學(xué)生的歡迎，培養(yǎng)了他們的歷史學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了這樣的基礎(chǔ)條件，才可能實(shí)施接下來(lái)的一系列步驟。

作為一個(gè)歷史研究性學(xué)習(xí)的開題課，我把它設(shè)計(jì)成課前準(zhǔn)備、規(guī)則講解、課題介紹、成員挑選和確立小組這五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備

這是整個(gè)課題的一個(gè)重要的組成部分，實(shí)際上也是學(xué)生最需要花時(shí)間的部分，我要求每位學(xué)生思考并寫出自己所感興趣的問(wèn)題或是內(nèi)容，并且提前做一些資料搜集和研究設(shè)計(jì)工作，在課堂上介紹時(shí)，用最短的時(shí)間和最清晰的話語(yǔ)闡述選擇這個(gè)題目的理由和這個(gè)內(nèi)容的可取之處，打動(dòng)其他學(xué)生，從而使他們選擇自己的研究課題小組。最令人感到意外的是，在準(zhǔn)備階段，許多學(xué)生就已經(jīng)找到了志同道合的“小伙伴”，開始了合作研究，為后面工作的開展提供了不少便利。

2.規(guī)則講解

在這一階段我讓所有學(xué)生明白“雙選”的規(guī)則及精神，組長(zhǎng)和組員之間是具有相互選擇的權(quán)利，最終形成課題小組進(jìn)行課題研究。

3.課題介紹

這是整個(gè)開題課中最精華的部分，不但學(xué)生在課前做了充分準(zhǔn)備的前提下，對(duì)于自己所選擇的內(nèi)容都非常自信且言之有物，而且許多學(xué)生已經(jīng)初步形成了學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)對(duì)子，臺(tái)上臺(tái)下的交流非常熱烈。由于我本來(lái)就設(shè)置了對(duì)于介紹課題同學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，因此臺(tái)下同學(xué)參與度很高，許多經(jīng)過(guò)介紹已經(jīng)初步感興趣的同學(xué)會(huì)問(wèn)一些更深入的問(wèn)題，有些是臺(tái)上的同學(xué)能夠解釋并回答的，有些是他們暫時(shí)無(wú)法解釋可以留待以后研究過(guò)程中繼續(xù)解決的。而且這些問(wèn)題中有很大一部分可以拓寬介紹課題同學(xué)原有的思路和想法，從而對(duì)這個(gè)課題形成更多的研究角度。每個(gè)學(xué)生都竭盡所能“推銷”自己的課題和想法，期望吸引更多學(xué)生加入。

4.成員挑選

根據(jù)課題介紹時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，我選出了10位具有“優(yōu)先挑選權(quán)”的優(yōu)秀學(xué)生，他們能夠優(yōu)先作為組長(zhǎng)挑選組員，抑或是作為組員決定跟隨哪一個(gè)組長(zhǎng)。在他們選擇完畢之后，全班其他學(xué)生也依據(jù)自己的興趣愛(ài)好和對(duì)組長(zhǎng)的認(rèn)可程度，挑選課題小組成員，幾乎所有學(xué)生都得到了一個(gè)“良好的歸宿”。

5.確立小組

確定了成員以后，我布置給每一個(gè)小組具體的開題任務(wù)，包括小組成員的分工，研究計(jì)劃的撰寫，以及對(duì)研究?jī)?nèi)容和預(yù)期研究成果的簡(jiǎn)單介紹，從而最終完成了整個(gè)開題的任務(wù)。

這一節(jié)課在緊張而又激烈的論辯選擇中度過(guò)，課后我所接收到的回應(yīng)絕大多數(shù)都是正面的，學(xué)生都很滿意自己所在的小組，對(duì)小組研究的課題很感興趣，后來(lái)研究過(guò)程的進(jìn)一步開展證明了這種“雙選”模式是行之有效的，幾乎每一個(gè)小組都能夠順利完成研究型學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，最后整理交給我的材料相當(dāng)豐富，結(jié)題報(bào)告的撰寫頗有學(xué)術(shù)論文的樣子。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)說(shuō)明，如果能有這樣一個(gè)行之有效的方式讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈而持久的興趣，那么他們一定會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，取得預(yù)期效果，從而獲得親身體驗(yàn)和產(chǎn)生積極情感，逐步形成喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的歷史科學(xué)精神，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。