劉賢華

摘 要： 隨著教育改革的推進，初中物理教學越來越注重學生的動手實踐能力，然而在具體的教學中，動手實踐并不單純是讓學生動手做實驗，更重要的是讓學生創(chuàng)造性地開發(fā)各種課堂資源，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。

關鍵詞： 初中物理教學 課程資源 生活資源 廢舊資源

物理是一門以實驗為主的學科，驗證物理理論、建立物理規(guī)律都需要通過實驗實現(xiàn)。新課程標準特別提出，應讓學生學會發(fā)現(xiàn)和利用身邊無處不在的資源開展各種實驗，進行各種物理探究活動。物理課程與現(xiàn)實生活中存在的各種資源有著緊密聯(lián)系，學會利用這些資源就會使物理課程資源更加豐富多彩。應該說，組織學生共同制作和研究一些實用而簡單的實驗工具，本身就是對學生實踐能力的一種有效培養(yǎng)，當學生通過一些便宜、廢舊的器材或者是材料組織物理實驗，研究物理現(xiàn)象時，就會感覺到物理如此貼近生活，貼近自己，從而有效消除他們對物理實驗器材的依賴心理，讓他們在自己動手制作、使用的過程中，激發(fā)物理實驗和物理學習的興趣，同時于無形之中培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識、節(jié)能意識及創(chuàng)新意識[1]。本文從巧用生活資源和巧用廢舊資源兩方面引入本課題，希望能為廣大教師提供參考。

一、巧用生活資源，開發(fā)物理課程新資源

物理教學的基本理念就是讓物理走向生活，走向社會，物理與生活之間的關系十分密切，而可供物理實驗的日常用品也隨處可見，小到一張紙屑、一根縫衣針，大到手機、冰箱都可以作為一種資源用于物理實驗中。

如在講聲音傳播規(guī)律時，可以利用日常生活中的暖水瓶、飲料瓶、罐頭玻璃瓶、手機和蜂鳴器等做實驗：將手機分別放在玻璃瓶里、書桌上、裝有水的飲料瓶中，讓學生觀察聲音分別在氣體中、固體中及液體中的傳播特點。然后用塑料袋將蜂鳴器包好，蜂鳴器打開后同學們都能夠聽到聲音，說明聲音可以在空氣中傳播，最后將蜂鳴器放入沒有水的暖瓶中，瓶塞塞緊后聲音便聽不到了。這時給學生講解暖水瓶制作原理，讓學生主動分析得出由于暖水瓶中間的真空夾層而不能將聲音傳播出來，因此可以得出真空中聲音無法傳播的結論。

諸如此類的實驗還有用圓珠筆的塑料筆桿在頭發(fā)上摩擦后吸引紙屑的實驗讓學生認識摩擦起電；用紙杯做的“土電話”讓學生了解到固體傳聲的優(yōu)勢；用分別裝入不同量的水的幾個相同的玻璃瓶，制作成一個簡易的管樂器，學生依次在瓶口吹氣，就會發(fā)出不同音調，這說明水上方空氣柱高度與音調高低有關，而管樂器的發(fā)聲原理就是依靠空氣柱振動；連學生最熟悉的雞蛋都能夠分別在壓強實驗、浮沉現(xiàn)象、熱脹冷縮現(xiàn)象、慣性等十幾種物理實驗中得以應用。

只要教師做適當引導，就會讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)那些平時被他們忽略的豐富資源，讓他們意識到一些生活用品除了它的基本功能之外還能發(fā)揮更大作用，而當學生在利用這些微不足道的生活用品進行物理實驗時，在一個生活化的物理實驗場景中，會讓他們感受到不一樣的物理學習氛圍。

二、巧用廢舊資源，變廢為寶，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

近年來，增強民眾的環(huán)保意識，大力推行節(jié)能減排活動深入人心，而在物理教學中也要結合這些內容通過資源開發(fā)對學生進行自然滲透。在學生的生活中、學習中，無形地產生大量廢舊物品，這些物品有的完全可以實現(xiàn)二次利用，巧妙運用廢棄物品進行物理實驗讓學生開展探究活動，既實現(xiàn)了變廢為寶，增強學生環(huán)保意識的目的，又給學生提供了更多動手、動腦的機會，讓他們通過廢舊物品的改造和利用提高了物理實踐能力和創(chuàng)新能力[2]。如在進行大氣壓的實驗時，由于大氣壓是沒有具體形態(tài)的，學生是無法觸摸到也無法看到的，這時可以用一個廢棄易拉罐裝入少量水，然后用酒精燈進行加熱直到水沸騰，這時用一塊普遍面團將易拉罐品迅速封住，學生在聽到一陣劇烈的響聲后觀察到易拉罐完全癟了下來，誰讓易拉罐變癟了？學生紛紛陷入思考……利用易拉罐做大氣壓實驗，用材簡單，操作方便，關鍵是直觀效果比實驗器材更明顯、更突出，更能吸引學生注意力，僅僅一個廢棄的易拉罐就能分別在失重現(xiàn)象、液體壓強、滑輪制作等實驗上加以利用。

在物理實驗中每一件“廢物”都會變成有用的“寶物”，關鍵是如何引導學生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去改造、去利用。就如在學習完凸透鏡之后，可以讓學生在課外活動時采集自己生活中的“凸透鏡”觀察各種物體，并要求學生將自己搜集的“寶貝”帶到課堂上進行展示。當一只裝滿水的氣球、一粒透明的玻璃跳棋、一個裝滿水的廢棄燈泡，甚至是一顆學生自己打磨的清徹透明的冰塊展現(xiàn)在大家眼前時，學生自己也被這些不起眼的東西嚇了一跳，他們充分意識到了原來物理資源如此豐富又如此平常，而物理與生活之間的聯(lián)系竟是如此密切，就在這一次次的尋找與探究中、一次次的開發(fā)與利用中，學生的想象力、創(chuàng)造力被無限地放大了。

讓學生學會發(fā)現(xiàn)資源、利用資源并不是簡單地為了物理實驗的低成本制作，更關鍵的在于讓學生在變廢為寶的過程中領悟、體驗物理知識的形成過程，讓他們在實踐過程中收獲成功，點燃熱情，同時在資源的巧妙利用中也啟迪了學生的智慧，為他們的才能發(fā)揮提供一個更廣闊的平臺。因此，教師要學會積極引導學生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造新的物理資源，讓他們在利用自己研制、開發(fā)的實驗工具設計實驗、完成實驗的過程中，體會到物理學習的真正快樂。

參考文獻：

[1]丁圣濤.在初中物理教學中培育環(huán)保素養(yǎng)探析[J].成才之路，2012（22）：53.

[2]張國禮.初中物理教學中切實滲透環(huán)保教育[J].中學物理：初中版，2010（7）：F0003.