付穎 徐懿

摘 要： 本文通過對(duì)比中美大學(xué)的寫作課堂教學(xué)差異，分析指出大學(xué)生英語寫作中存在的問題，其中最大的問題是寫作缺乏創(chuàng)造力。最后，作者就如何培養(yǎng)大學(xué)生在英語寫作中的創(chuàng)新思維能力提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 英語寫作 創(chuàng)新思維能力

引言

在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作一直以來被視為能體現(xiàn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的版塊。通過對(duì)比中美大學(xué)的寫作課堂教學(xué)的差異，筆者發(fā)現(xiàn)，兩種模式培養(yǎng)下的結(jié)果是迥異的。中國大學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂，問題重重，其中，最大的問題就是缺乏創(chuàng)造力。這是何種原因造成的？有沒有解決辦法？為了解決這些問題，筆者試圖找出深層次的原因，并就如何培養(yǎng)大學(xué)生在英語寫作中的創(chuàng)新思維能力提出對(duì)策。

一、中美大學(xué)寫作課堂的教學(xué)差異

美國寫作課堂上，教師通常給出一個(gè)話題，讓學(xué)生自行發(fā)揮想象力，暢談自己的寫作思路。有時(shí)給出多個(gè)話題，讓學(xué)生自選，通過分組討論小組互評(píng)，達(dá)到交流思想的目的。有時(shí)，教師會(huì)拿出一些文學(xué)作品片段讓學(xué)生閱讀，閱讀后思考一些問題。教師從來不給出肯定或否定的答案，答案永遠(yuǎn)是開放性的。在中國的英語寫作課堂上，教師的教學(xué)主要是以應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試作文而展開的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生根據(jù)命題作文中提綱的要求，寫出三段式作文，即俗稱的“洋八股”。為了防止學(xué)生寫作偏題，教師通常要求學(xué)生進(jìn)行模板式訓(xùn)練或套用萬能句型及模仿四、六級(jí)高分范文寫作。

筆者通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，美國教師注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思考能力，而中國教師則以應(yīng)試為目的，課堂教學(xué)過程限制了學(xué)生自由靈活性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、大學(xué)生英語寫作中存在的問題

通過對(duì)比中美大學(xué)的寫作課堂教學(xué)的差異發(fā)現(xiàn)，兩種模式培養(yǎng)的結(jié)果是迥異的。中國大學(xué)生的寫作水平的現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂：遣詞造句上，千篇一律，用詞過于簡單、一詞重復(fù)多遍、無新意；思想內(nèi)容上，空洞無力，流于口號(hào)；結(jié)構(gòu)上，松散無邏輯性?？傊瑢懽骺傮w毫無創(chuàng)造力可言。雖然教師已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造力，但是始終無法跳出這一樊籬。

三、大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

大學(xué)生英語寫作缺乏創(chuàng)造力，究其原因，筆者認(rèn)為主要包括以下兩點(diǎn)。1.在應(yīng)試的大環(huán)境下，教師不得不要求學(xué)生根據(jù)作文命題思路寫作。根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)考試大綱要求，大學(xué)考生需“在30分鐘內(nèi)，寫出一篇120—180詞的短文，試卷上可能給出題目，或規(guī)定情景，或要求看圖作文，或給出段首句要求續(xù)寫；或給出關(guān)鍵詞要求寫成短文。要求能夠正確表達(dá)思想，意義連貫，無重大語法錯(cuò)誤。寫作的內(nèi)容包括日常生活和一般常識(shí)?！苯?年的四級(jí)考試題目中，出現(xiàn)最多的是提綱式命題作文，即控制性寫作（controlled writing），嚴(yán)格限定了寫作主題和內(nèi)容。學(xué)生要在保證不偏題，得及格分的前提下寫作，通常選擇三段式“洋八股”。同樣，看圖說話類作文，雖然沒有了提綱，但也規(guī)定了標(biāo)題和寫作內(nèi)容，沒有給學(xué)生多少發(fā)揮想象力、自由創(chuàng)作的空間。2.學(xué)生寫作中分析問題的思想深度不夠，常常挖掘不到深層次原因。

四、如何培養(yǎng)大學(xué)生在英語寫作中的創(chuàng)新思維能力

1.語言層面上，教師可從閱讀著手，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典英文文學(xué)作品的選段，并讓學(xué)生通過改寫故事情節(jié)的方式培養(yǎng)學(xué)生想象力。另外，注重詞匯的積累和語法的規(guī)范性。如：課堂上，讓學(xué)生用規(guī)定的不同數(shù)量的各種詞性的詞語排序，并造句，或要求學(xué)生用指定的單詞和詞組編寫小故事，并要求所有詞匯不得重復(fù)使用。2.寫作思路層面上，要求學(xué)生多閱讀如《南方周末》一類的評(píng)論性強(qiáng)、非娛樂類報(bào)刊，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和思考問題的深度，并養(yǎng)成寫總結(jié)的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，語言是有相通之處的。通過閱讀此類文章和寫小結(jié)的訓(xùn)練，能夠彌補(bǔ)學(xué)生寫作中思想深度不夠的不足。3.文章結(jié)構(gòu)層面上，首先，應(yīng)試圖打破傳統(tǒng)的、僵化的“洋八股”三段式。讓學(xué)生在寫作前多進(jìn)行提綱式訓(xùn)練。提綱不再是三段式提綱，而是讓學(xué)生盡可能地把提綱細(xì)化為多個(gè)具有邏輯關(guān)系的點(diǎn)。點(diǎn)面結(jié)合，不失邏輯性，又能跳出原有思維模式的桎梏。

結(jié)語

培養(yǎng)大學(xué)生英語寫作的創(chuàng)新思維能力非一朝一夕所能完成。但只要師生共同向這個(gè)方向努力，大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力必會(huì)能在一定程度上得到挖掘和釋放。筆者呼吁大學(xué)英語四、六級(jí)考試在寫作命題這一部分能相應(yīng)地改革，以實(shí)現(xiàn)廣大教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生英語寫作中的創(chuàng)新思維能力的愿望。

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