顧新果

摘 要： 英語是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力，而英語交流只有在一定的語境、情境中才能進(jìn)行。因此，情境教學(xué)法成為廣大英語教師所推崇的方法，為創(chuàng)建有效英語課堂發(fā)揮一臂之力。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 情境教學(xué)法 有效課堂

《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽、說、寫能力和用英語交流信息的能力。然而，對(duì)于母語是漢語的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，最大的問題就是缺乏語言環(huán)境。因此，在課堂內(nèi)外我們要多使用情境教學(xué)法，努力為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，其重要性是顯而易見的。

下面，我從情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用，以及在初中英語教學(xué)中的具體實(shí)施兩方面談?wù)効捶ê妥龇?，以便和同仁們交流共享?/p>

一、情境法在英語教學(xué)中運(yùn)用的作用和理論依據(jù)

英語教學(xué)中的情境教學(xué)指的是教師為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境的感覺。

1.情境法在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù)。

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”論?？死暾J(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z境的幫助。由此可見，在第二語言習(xí)得的問題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語言環(huán)境。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，情境教學(xué)法有其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。

2.情境法在英語教學(xué)中運(yùn)用的作用。

許多英語教師在和同事們交流時(shí)常常說：“學(xué)生學(xué)英語缺少環(huán)境，母語都沒學(xué)好，想學(xué)好外語可想而知，要學(xué)好，難??！”的確，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段落后，因此感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，逐漸失去興趣，并產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致英語水平不高。

李嵐清說：“很多學(xué)生經(jīng)過十二年的外語學(xué)習(xí)，還聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”一針見血地道出了中國英語教學(xué)低效的現(xiàn)狀。因此，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行、迫在眉睫。而提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是營造良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供和創(chuàng)造盡可能多地接觸英語的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，如利用肢體語言、簡(jiǎn)筆畫、背景介紹、游戲性活動(dòng)等，都有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試運(yùn)用

在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把注意力放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。

1.詞匯教學(xué)中用情境教學(xué)法，輕松記單詞。

初中學(xué)生要記憶2000～2500個(gè)單詞，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說不是易事。每一位學(xué)生都會(huì)覺得單詞記不了并容易忘，所以對(duì)單詞倍感頭疼。如果在教學(xué)中，置單詞于一定語境中，學(xué)生就能輕松記住，且不容易忘記。

如教學(xué)tear這個(gè)單詞時(shí)，教師可以拿出一張紙撕成兩半，學(xué)生就記住了這個(gè)單詞“撕”的意思；再用簡(jiǎn)筆畫畫出一張哭臉，指著留下的眼淚說tear，學(xué)生會(huì)輕松記住tear還有“眼淚”之意。

又如教學(xué)cry，sad，laugh，smile等單詞時(shí)，都可以用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生輕松記憶；學(xué)習(xí)動(dòng)詞run，swim，sing，dance，jump等可以借助于簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生直觀、簡(jiǎn)便記單詞；學(xué)習(xí)open，close時(shí)，教師可以做開門、關(guān)門、開窗戶、關(guān)窗戶的動(dòng)作，讓學(xué)生在看、聽、說中記憶單詞，效果很好。

2.情境法學(xué)語法，趣味學(xué)語法。

教師和學(xué)生都會(huì)有這樣的感覺：語法不像comic strip那樣有吸引人的動(dòng)漫畫、簡(jiǎn)潔的語言，也不像reading那樣故事性濃、知識(shí)性強(qiáng)。簡(jiǎn)言之，語法枯燥無味。如果在語法教學(xué)中使用情境法，可以使枯燥的語法變得有趣，使學(xué)生趣味學(xué)語法。

如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以呈現(xiàn)幾幅孩子們?cè)诔琛⑻?、看電視、讀書、玩電腦游戲等的畫面，引導(dǎo)學(xué)生用進(jìn)行時(shí)說出所展示圖片的內(nèi)容，這比教師苦口婆心地講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)、用法等更容易掌握，達(dá)到“事半功倍”的效果。

又如教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，教師可以假裝打個(gè)飽嗝、摸著自己的肚子說：“I have had/eaten breakfast already.I am full.”學(xué)生會(huì)很容易理解現(xiàn)在完成時(shí)的用法，無需教師翻譯。緊接著教師再說出下面兩個(gè)句子讓學(xué)生理解并比較：I have read the book.和I read the book yesterday.通過比較這兩個(gè)句子，兩者的區(qū)別很明顯，現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)的區(qū)別就不言自明。許多教師都會(huì)抱怨：“完成時(shí)真難，怎么講都學(xué)不會(huì)！”我認(rèn)為首先從教法上找原因。

3.情境教學(xué)法學(xué)reading，引發(fā)興趣和思維。

學(xué)習(xí)reading前，如果巧妙地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就能迅速抓住學(xué)生的注意力、牢牢吸引學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生迫不及待地投入閱讀中。

如教學(xué)9A Unit5 reading，上課開始，教師可出示奧黛麗赫本的幾幅倩照，學(xué)生會(huì)被她的美所吸引；再播放奧黛麗赫本的主要電影、電視短片剪輯，邊放映邊講解，使得全體同學(xué)都會(huì)興趣濃厚、積極投入。然后教師誘導(dǎo)學(xué)生：Do you want to konw more about her？Please read the text：Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn.學(xué)生會(huì)急不可耐地投入閱讀中。

廣大英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用，并努力在英語教學(xué)實(shí)踐中多運(yùn)用，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)英語，讓情境教學(xué)法為有效課堂效力。

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