蘇定福

【摘要】語文教學(xué)的歸宿是學(xué)生的讀寫能力的提高。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而傳統(tǒng)語文教學(xué)重應(yīng)試，輕視能力培養(yǎng)，學(xué)生被動，束縛學(xué)生思維開發(fā)，學(xué)生畢業(yè)了，不會讀書，讀書無法，不利社會適應(yīng)，知識不更新，能力不在高，思維無創(chuàng)新；不愛讀書，知識面狹窄，無開拓。故此一談。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)；學(xué)生本體地位；教師引領(lǐng)；自主閱讀；合作探究

閱讀是人類獲取知識的主要途徑。對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用，社會各方面已形成共識，但現(xiàn)實中許多做法，仍值得施教者的探討。

一、加強學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀的本質(zhì)是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，學(xué)生應(yīng)是閱讀課的主人，教師只是組織、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)者。

語文閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為宗旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。（1）諸如美文美讀，要在反復(fù)朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。（2）通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。（3）通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。以讀代講，同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。并讓學(xué)生在閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強的自主閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。

二、立足文本，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于質(zhì)疑

語文課是要讀書的。學(xué)好語文的關(guān)鍵之一就是要愛讀書、善讀書。語文課要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好情境中真正學(xué)“語文”。在閱讀課中，讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。（1）自己設(shè)疑，如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ “我”是這樣理解文章的；“我”理解的理由有這些”等等；（2）“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”，在什么情境下寫的等等；“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)與‘讀一讀，寫一寫有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”。（3）這一單元的共性什么等等。

在導(dǎo)讀順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”原則。表現(xiàn)在“導(dǎo)”在前、“引”在中、“平”在后。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。

三、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注學(xué)生在自主閱讀中的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容；研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維，敢于質(zhì)疑善于質(zhì)疑等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，一表揚激勵為主，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

四、注重誦讀

指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識的積累、領(lǐng)略、感悟、理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣，逐步提高情感價值。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂閱讀計劃

課外輔助閱讀。課外閱讀總量不少于260萬字（7～9年級），每學(xué)年閱讀兩三部名著。同時指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)以及同學(xué)間搜集自己需要的信息和資料。