張毅敏

摘 要：隨著英語教育向基礎(chǔ)教育階段的延伸，小學(xué)英語教育的效果越來越關(guān)系著我國未來英語教育水平的發(fā)展。大量的研究表明教師的教學(xué)信念影響其教學(xué)行為，對基礎(chǔ)階段英語教師信念的研究將有利于基礎(chǔ)階段英語教師的自我發(fā)展，從而提高我國的整體師資水平。本研究通過問卷調(diào)查、觀察、個(gè)別訪談，考察小學(xué)和培訓(xùn)學(xué)校英語教師在課程教學(xué)理念、教學(xué)行為、教師工作滿意度及教師的教學(xué)效能感方面的差異，分析對外語教師信念差異產(chǎn)生影響的因素，揭示外語教師信念形成和發(fā)展的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，豐富外語教師信念研究，對外語教學(xué)和外語教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 培訓(xùn)學(xué)校 英語教師 教師信念

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0142-02

根據(jù)國家教育部的要求，自2001年秋季開始全國的城市和縣城的小學(xué)都要逐步開設(shè)英語課程。雖然規(guī)定開設(shè)英語課程的起始年級為小學(xué)三年級，但在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生們則從一年級入學(xué)甚至幼兒園階段就已經(jīng)開始了對英語的學(xué)習(xí)。隨著英語教育向基礎(chǔ)教育階段的延伸，小學(xué)英語教育的效果越來越關(guān)系著我國未來英語教育水平的發(fā)展，對小學(xué)英語教學(xué)的研究就顯得更加重要。教師信念是教師對課程、教學(xué)、評價(jià)、師生關(guān)系等教學(xué)相關(guān)問題的看法。教師信念是影響教師的教學(xué)效能和專業(yè)發(fā)展的重要因素，是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改變和教學(xué)改革實(shí)施的基本條件。教師的教育信念對教師專業(yè)發(fā)展和教育改革都有重要意義。對基礎(chǔ)階段英語教師信念的研究將有利于基礎(chǔ)階段英語教師的自我發(fā)展，從而提高我國的英語教學(xué)水平。

本研究旨在通過問卷調(diào)查、觀察，結(jié)合個(gè)別訪談，考察小學(xué)和培訓(xùn)學(xué)校英語教師在課程教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)發(fā)展觀、教師工作滿意度及教師的教學(xué)效能感方面的差異。分析不同類型學(xué)校外語教師信念的差異原因，揭示外語教師信念形成和發(fā)展的復(fù)雜性，豐富外語教師信念研究，對基礎(chǔ)階段外語教學(xué)和外語教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對象

云南省普洱市思茅區(qū)所屬四所小學(xué)的英語教師14人，思茅區(qū)內(nèi)三所辦學(xué)時(shí)間長、影響力較大的培訓(xùn)學(xué)校英語教師12人，部分學(xué)生家長和學(xué)生。

1.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查研究主要以發(fā)放教師問卷為主、同時(shí)對部分教師、學(xué)生以及家長進(jìn)行非正式訪談，對學(xué)校組織的英語教學(xué)活動進(jìn)行觀察。問卷內(nèi)容包括各個(gè)學(xué)校英語課開設(shè)的情況、教師基本情況、教師職業(yè)滿意度、擇業(yè)動機(jī)、教學(xué)效能感、教師的英語課程教學(xué)理念及教學(xué)策略等。題型主要有單選題（包括是否判斷和利克特式五分量1～5分代表“非常不同意”到“非常同意”，得分越高表示受試者信念越開放，）多選題、排序題、簡答題。訪談主要以半結(jié)構(gòu)式訪談為主，訪談的目的是進(jìn)一步了解學(xué)校管理、課程設(shè)置、校園文化、考核方式、學(xué)生狀況、以及家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的態(tài)度。

1.3 數(shù)據(jù)分析

問卷的封閉式題目利用SPSS進(jìn)行描述性分析，問卷的開放式題目和訪談數(shù)據(jù)使用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析，最終獲得的定量、定性研究結(jié)果互相驗(yàn)證、互為補(bǔ)充。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

經(jīng)過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析和檢驗(yàn)，最后分別從教師基本情況，見表1-1，表1-2，教師職業(yè)滿意度（見表2）兩個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從教師基本情況看，培訓(xùn)學(xué)校的教師大多是剛從大學(xué)畢業(yè)的年青教師，這些教師專業(yè)學(xué)歷較高，小班教學(xué)，周課時(shí)較少；而小學(xué)教師教齡長、職稱高、所教班級人數(shù)多，課時(shí)普遍較多。

在測量教師職業(yè)滿意度這一類別時(shí)，筆者分別用了三個(gè)五分量表的測量項(xiàng)目和一個(gè)有10個(gè)選項(xiàng)的多項(xiàng)選擇題，通過個(gè)別-整體信度檢驗(yàn)三個(gè)測量項(xiàng)目的Alpha =0.867，因此對這三個(gè)測量項(xiàng)目進(jìn)行了合并統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如下：小學(xué)教師職業(yè)滿意度均值為3.5143，標(biāo)準(zhǔn)差0.87254。培訓(xùn)教師職業(yè)滿意度均值為4.14，標(biāo)準(zhǔn)差為0.80（均值越高職業(yè)滿意度越高）。培訓(xùn)學(xué)校的教師中有83.4%的老師表示喜歡或非常喜歡目前的教學(xué)工作，小學(xué)教師中有78.4%表示喜歡或非常喜歡。培訓(xùn)學(xué)校的教師中有75%的老師表示對目前工作很感興趣，希望有更好的發(fā)展，小學(xué)教師只有42.9%。培訓(xùn)學(xué)校的教師中有76.7%的老師表示很滿意自己的工作，覺得很有成就感，小學(xué)教師中則只有21.4%。

從教師訪談的情況看：小學(xué)教師普遍認(rèn)為班級人數(shù)多，課時(shí)少是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因，另外，認(rèn)為家長對孩子英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也是影響學(xué)習(xí)成績的一大原因，大多數(shù)家長無法輔導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)導(dǎo)致英語科比其它科“難教”。培訓(xùn)學(xué)校的教師對自己的培訓(xùn)效果則較為樂觀，她們認(rèn)為兒童英語的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，“想讓學(xué)生喜歡上英語課的話就必須先讓學(xué)生喜歡這個(gè)老師”，因而認(rèn)為開展活潑生動的課堂教學(xué)活動是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并且認(rèn)為培訓(xùn)課程是小學(xué)生校外英語學(xué)習(xí)不可缺少的部分。

3 結(jié)語

這次調(diào)查僅對本市市區(qū)所轄四所小學(xué)以及市區(qū)內(nèi)的幾所培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查因此調(diào)查的范圍較小，樣本量小，難以進(jìn)行復(fù)雜的量化分析，因此，調(diào)查的結(jié)論可能會有一定的片面性。但是從對本市目前的小學(xué)英語教師狀況的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出小學(xué)英語教師在教師專業(yè)化程度、教學(xué)理念、教學(xué)策略、情感態(tài)度等方面與培訓(xùn)學(xué)校的英語教師在一定程度上確實(shí)存在著差異。傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響、學(xué)校的管理模式、家長的態(tài)度、教師專業(yè)理念是影響小學(xué)英語教師教學(xué)行為和態(tài)度的主要原因。相對而言，培訓(xùn)學(xué)校的教師由于受到現(xiàn)代教育模式的影響，更加強(qiáng)調(diào)興趣化教學(xué)，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這進(jìn)一步證實(shí)了張鳳娟、劉永兵的研究結(jié)果“外語教師信念受到外部環(huán)境因素和教師個(gè)人因素的共同影響，外部環(huán)境因素包括考試和學(xué)校文化等，教師個(gè)人因素包括教師專業(yè)發(fā)展觀和學(xué)歷等，其中對教師信念影響最大的因素是教師專業(yè)發(fā)展觀”。教學(xué)成敗的關(guān)鍵是教師、是教學(xué)理念。而教學(xué)方法、策略是教學(xué)理念的體現(xiàn)。因此加強(qiáng)基礎(chǔ)英語教師師資培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念，提高教師的專業(yè)發(fā)展意識，完善教師信念體系才能全面提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量從而提高我國未來英語教育水平。

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