陸君彥

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教育體系的重要內(nèi)容，如何在保證語文教學(xué)質(zhì)量的同時提供其藝術(shù)性一直以來就是教師、學(xué)校都十分關(guān)注的話題。本文從分析小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)性的特征入手，從提問藝術(shù)、語言藝術(shù)兩個方面對小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)性進行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語言教學(xué) 藝術(shù)性

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0186-01

教學(xué)，具有科學(xué)的本質(zhì)屬性，揭示教學(xué)工作的規(guī)律，是人們教學(xué)實踐經(jīng)驗的結(jié)晶。同時教學(xué)也具有藝術(shù)的特性，他是師生的雙邊活動，特別是隨著新課改活動的深化，學(xué)生的主體性更為突出，也更要求教師在教學(xué)時必須針對學(xué)生的特點，結(jié)合小學(xué)語文課程的特征，采取有效地措施，以實現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

1 小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)性的特征

1.1 形象性

小學(xué)生認(rèn)識能力的限制性和思維模式的局限性使得其對形象直觀的事物更能留下深刻的影響，因此，在教學(xué)時必須要突出教學(xué)的形象性，促進學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的理解。在進行閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行再次想象，運用多種表象去補充視覺表象，是抽象的語言文字成為可感知的畫面。如在介紹相關(guān)成語時，可以通過圖畫來展示成語的內(nèi)容，從而增加學(xué)生的印象。

1.2 情感性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)里，教學(xué)內(nèi)容蘊含了情感因素，教師、學(xué)生也有著不同的情感潛勢。小學(xué)語文教學(xué)的情感性就是要充分發(fā)揮這三方面情感因素的作用，使課堂教學(xué)成為學(xué)生情感陶冶、個性培養(yǎng)的過程。如在進行閱讀訓(xùn)練時，就要使學(xué)生能夠理解語言文字，明細(xì)形象，引發(fā)情感，領(lǐng)會意境，是教材的內(nèi)容化為甘霖，滋潤學(xué)生的心田，提高審美情趣。

1.3 創(chuàng)造性

藝術(shù)就是創(chuàng)造的延續(xù)，沒有創(chuàng)造就沒有藝術(shù)的生命。一是獨創(chuàng)性。每個學(xué)生的背景不同、個性不同，要求教學(xué)時要能夠有效地針對學(xué)生特點采取個性化教學(xué)，使教學(xué)活動反映教師對教學(xué)的理解，也是教師用創(chuàng)造性精神開拓出優(yōu)美的教學(xué)藝術(shù)境界。二是靈活性。課堂教學(xué)的情況千變?nèi)f化，根據(jù)情況的變化，有時需要對教學(xué)方案進行調(diào)整，使之更能切合教學(xué)實際。這種教學(xué)藝術(shù)的靈活性與教學(xué)活動的計劃性并不矛盾，反而能夠適應(yīng)小學(xué)生思維跳躍性強的特點，促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2 質(zhì)疑提問的藝術(shù)

提問是課堂教學(xué)常用的方法，主要用來激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以說問題是思維的起點，對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和思維能力都有著積極的意義。但在小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師忽視提問環(huán)節(jié)，難以發(fā)揮其應(yīng)有的效果。有的提問簡單、瑣碎、雜亂，既缺乏整體性，有無思考價值；有的提問不明確，學(xué)生不知從何答起等等。

2.1 提問設(shè)計的藝術(shù)

提問的設(shè)計，涉及備課工作的各個方面，應(yīng)從班級學(xué)生實際出發(fā)，緊扣教材重點，突出關(guān)鍵問題。一是目的性。問題的設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生指明閱讀思考的路徑，提高語文基本功訓(xùn)練的針對性，克服盲目性和隨意性。二是可行性。問題的范圍和難度要適中，符合學(xué)生的社會實際、知識基礎(chǔ)、年齡特點。既避免出現(xiàn)問題過難導(dǎo)致冷場，也要避免問題過易，難以啟發(fā)學(xué)生思考。如在課文《李時珍》中，教師可以對文章開頭的文字訴述順序做一問題，既能夠圍繞教學(xué)中心加深學(xué)生印象，也能使學(xué)生切實理解如何把握敘述順序。三是整體性。問題設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮，全面安排，區(qū)分主次。各個問題之間相互聯(lián)系，互為補充，相互促進，使學(xué)生在不斷思考中獲取知識。

2.2 提問實施的藝術(shù)

一是選擇合適的時機。教師的提問與學(xué)生的思考相吻合，在學(xué)生有所思，有所疑正要提出問題而苦于不知如何表達(dá)時提問；要在講到重點內(nèi)容，需要追根尋源時提問，通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質(zhì)與俺。這樣就能夠喚起學(xué)生思考，有的放矢，提高學(xué)習(xí)的主動性。二是留給閱讀思考時間。讓學(xué)生在思考時間內(nèi)，增強語言的邏輯性、豐富答題內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)問題的難以和答案內(nèi)容范圍的大學(xué)，來決定留給時間的長短，必要時可以鼓勵學(xué)生之間進行交流。三是善于誘導(dǎo)。學(xué)生答題時不可能盡善盡美、一步到位，有時也會出現(xiàn)卡殼等現(xiàn)象。教師要適時而巧妙地給予啟迪、開到、點撥，幫助其突破障礙，順利答題，以增強其自信心，鍛煉思維能力。

3 教學(xué)語言的藝術(shù)

我國古代教育書籍《學(xué)記》中講到，善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而藏，罕譬而喻，可謂繼志矣也。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也講到，教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效果。因此，提高教育語言的藝術(shù)性對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的價值。

3.1 注重語言的生動性

針對小學(xué)生的認(rèn)識特點和思維能力，教學(xué)語言要化抽象為具體，化靜為動，化難為易，從而激發(fā)起求知欲。教師要善于使用適當(dāng)?shù)男揶o手段，突出事物的直觀性。可以運用視頻、音頻資料增強語言的形象性，達(dá)到身臨其境的效果。而另一方面要注重語言的活潑性，針對文章體裁、內(nèi)容的不同，選擇不同的語言風(fēng)格，避免千篇一律的模式。

3.2 注重語言的趣味性

教學(xué)語言要突出課文中妙趣橫生的情緒，讓學(xué)生置身于課文的情趣之中，加深情緒體驗。特別是對于一些環(huán)境場景的描述，教師要從多個角度出發(fā)，使學(xué)生感受到文字背后的情感。同時，在教學(xué)時也要做到趣理結(jié)合。說明文體裁的課文，應(yīng)從教材所包含的思想內(nèi)容、運用的表現(xiàn)手法出發(fā)，通過簡明扼要的語言來揭示文章中心思想。

3.3 注重語言的多樣性

在教學(xué)語言中，講解和說明要用獨白語，交談和問答用回話語，朗讀和背誦是書面語有聲化，板書是口語書面化等等。教師要注重口頭語言與書面語言的結(jié)合。在教學(xué)中要使用比較親切自然的、兒童化的口頭語言進行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解。而在下定義、做結(jié)論時則要使用邏輯性強的語言加以強調(diào)；要注重獨白語與回話語的統(tǒng)一。使教師既能夠準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，也可以實時與學(xué)生進行溝通互動，避免陷入自編自導(dǎo)自演的尷尬局面。

3.4 注重語言的完美性

一是注重語音的把握。語音是語言符號的有聲化，包含音質(zhì)、音量、音色、音速等內(nèi)容。教師在教學(xué)時要善于把握語音的高低、大小、強弱，準(zhǔn)確傳達(dá)信息。二是注重語氣的準(zhǔn)確。如教師用親切的語氣，會使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感；教師用疑問的語氣說話，會增強學(xué)生的好奇心和求知欲。而如果用訓(xùn)斥的語氣，則會挫傷學(xué)生的自尊心。三是找準(zhǔn)語調(diào)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的特點，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，進行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，做到抑揚頓挫，有張有弛，速度適當(dāng)，有利于學(xué)生聚精會神聽講。

4 結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的影響。教師在教學(xué)時一定要將教學(xué)的藝術(shù)性引導(dǎo)到教學(xué)活動之中，增進與學(xué)生的交流互動，真正將教學(xué)活動變?yōu)樗囆g(shù)活動。

參考文獻

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