摘要：在課程改革不斷深入的今天，職業(yè)英語教學面臨著越來越多的問題：學生英語學習興趣較低，知識的掌握情況較差？教師亟需在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反思問題，從而制訂有效的實施方案，推進課程改革？"行動研究"結合相關的理論研究和筆者的工作實踐，對問題進行了分析，并輔以案例詮釋其在英語教學實踐中的應用，希望對英語教師開展科學、規(guī)范的行動研究有所啟發(fā)和借鑒。

關鍵詞：行動研究；英語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0060-01

行動研究基于20世紀40年代美國社會心理學家?guī)鞝柼?勒溫的團體動力學理論。上世紀50年代，哥倫比亞大學Corney.S等人第一次系統(tǒng)地將行動研究定義到教育領域。70年代以后，這一理論得到了Elliott和Kemmis等學者的支持、充實、修正和完善。目前，行動研究方法已在包括中國在內(nèi)得全球教育領域得到推廣和應用。

1 行動研究的概念和內(nèi)涵

教學行動研究就是"教學實踐"與"教學反思"的結合？指教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和研究，并從中獲取知識、改進教學質(zhì)量的一種探索性活動。

行動研究與傳統(tǒng)教育研究有著本質(zhì)的不同，前者不僅要對教學本身進行描述，提出新的問題，還要通過實施行動方案，力求改進教學實踐？行動研究的參與者與研究對象是統(tǒng)一的，即由教學實踐的主體——"教師"承擔自我反思的過程？在此過程中，教師研究的對象是教學中的具體問題，研究的目的是解決教學中的實際問題，從而直接改進教學？

2 行動研究的基本過程及應用

2.1 行動研究的基本過程。

行動研究包括"計劃——行動——觀察——反思"幾個步驟。其核心是自我反思的螺旋式行進過程。王薔進一步把行動研究過程具體化：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——調(diào)查研究——重新確認問題——制定行動計劃——實施計劃-在實施中根據(jù)實際情況調(diào)整計劃——觀察、收集數(shù)據(jù)-分析、反思與評價效果-撰寫研究報告。

2.2 行動研究在英語教學中的應用。

依據(jù)行動研究內(nèi)涵的理解，筆者對"英語閱讀"教學難題做了以下研究：

（1）發(fā)現(xiàn)問題：經(jīng)過2周的觀察，發(fā)現(xiàn)學生閱讀效率較低。對于引導性問題學生反映不積極；閱讀時大部分同學出聲朗讀，個別同學雖默讀，但速度較慢；遇到生詞大部分同學采用手機查閱；涉及細節(jié)問題大部分同學通過小組討論進行，答案正確率較高，但耗費時間較長。

（2）提出假設：筆者根據(jù)教學實踐及學情研究對以上問題提出假設。

①學生詞匯儲備少，文章生詞較多；

②閱讀時存在焦慮心理；

③注意力不集中；

④掌握背景知識匱乏；

⑤學生過分依賴教師的講授。

（3）重新確認問題：為驗證假設，筆者對本班56名同學做了關于"英語閱讀能力"的調(diào)查問卷，從問卷情況看：

①學生詞匯量小、背景知識了解較少，其中90%的學生認為詞匯量不夠是最大的閱讀障礙；

②過分依賴小組合作，有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。當出現(xiàn)較多生詞和長難句時僅有20%的學生感到焦慮，其余學生表示會通過同學幫忙或查閱書籍、詞典的方式解決問題，很少向老師尋求幫助或指導；

③缺乏閱讀策略，70%的學生表示有時或很少能夠避免回讀、出聲朗讀、用手指讀等現(xiàn)象；

④70%的學生讀缺乏閱讀興趣，學習動力不足，相比閱讀，學生對觀賞電影、視頻節(jié)目更感興趣；

⑤80%的學生能夠完成老師布置的閱讀任務，但幾乎所有人都不會獨立總結閱讀方法和經(jīng)驗；

（4）制定行動計劃：

①教師介紹單詞記憶法（詞根記憶法、聯(lián)想記憶法等）拓展學生的詞匯量。如在講到revitalize時，向?qū)W生介紹re-這一前綴作為again的意思，并舉例refresh， react等單詞要求學生通過詞根來拓展詞匯；

②優(yōu)化組內(nèi)合作，組長、發(fā)言人、紀律協(xié)調(diào)員等輪流擔當，充分發(fā)揮每個人的潛能，避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象；

③閱讀時教師介紹有效的閱讀策略，并及時糾正閱讀習慣，如：回讀、出聲朗讀、指讀等，訓練良好的閱讀習慣和邏輯思維能力；

④教師補充相關背景知識，例如在"如何做自我介紹"這一單元時，教師可結合實際，補充各工種的英文表達；也可通過案例引入或播放視頻的方法，有效激發(fā)學習興趣及積極性，提高學習效率；

⑤用關鍵詞法引導學生總結與歸納閱讀方法。

（5）實施計劃：

本學期內(nèi)積極踐行以上計劃，期中時，再對學生進行問卷和采訪調(diào)查，及

時調(diào)整計劃。

（6）觀察、數(shù)據(jù)收集：

①問卷調(diào)查、采訪；②學生日志；③教學日志；④課堂活動觀察；⑤小組活動錄音；⑥學生閱讀水平測試。

（7）分析、反思與評價效果：

研究的過程中：學生學習主動性大大提升，通過優(yōu)化組內(nèi)分工，合作探索學習的效果明顯，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象有所減少，閱讀能力有所提升。但是，對于小部分英語基礎較差的同學在合作學習中鍛煉的機會較少，在基礎知識識記及學習策略掌握上仍需要一些指導和幫助。

3 行動研究的意義

"沒有實踐就沒有發(fā)言權"。教學行動研究是一種較為科學的研究方法，也是提高英語教師素質(zhì)和水平的重要途徑，它為英語教師的職業(yè)發(fā)展提供了進行理論研究與實踐活動的平臺。

4 結語

"行動研究"作為一種行之有效的教學研究法在職業(yè)英語教育中亟需推廣和試行，這不僅是職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要？我們要看到"行動研究"的光明前途，看到它的重要意義。教師要加強理論學習，夯實理論基礎；保持清醒的頭腦和敏銳的觀察力，在教學實踐中善于觀察和積累問題，并積極主動地發(fā)現(xiàn)與深入分析問題。著眼于解決英語教學中的具體問題，立志成為專家型、研究性教師。

參考文獻

[1] Hadley，G.2007.Action Research in Action[M].Beijing：People's Education Press.

[2] 丁后銀.2009."問題為本的學習"與"行動研究"的整合[J].外語與外語教學，（3）：40-44.

[3] 王薔.2002.英語教師行動研究[M].北京：http：//www.xoock.com 外語教學與研究出版社.

[4] Kemmis，S.& McTaggart，R. The Action Research Planner [M]. Victiria： Deakin University Press，1982.