徐元元

摘要： 如何切實有效地提高學(xué)生的英語寫作能力一向是英語教學(xué)者所面臨的 一大難題。詞塊這一概念的提出為當(dāng)代英語教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念， 也為廣大教師提供了一個廣闊的探討空間。本文建議將詞塊教學(xué)引入高師英語寫作課堂，加大詞塊輸入的力度，加強學(xué)生的詞塊意識和積累，提高語言輸出能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：詞塊； 詞塊意識； 高師英語寫作

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0162-02

英語寫作是英語語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)，是衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者在任教學(xué)校所做的調(diào)查，卻發(fā)現(xiàn)目前五年制高師學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀。大部分學(xué)生對英語寫作不感興趣，詞匯、語法、寫作思路以及篇章結(jié)構(gòu)往往是導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的主要方面。而在實際的英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師對寫作訓(xùn)練并不重視，都認為語言綜合能力提高了，寫作水平自然就水漲船高。

近年來，在語言教學(xué)中人們越來越關(guān)注詞塊理論的應(yīng)用。有學(xué)者指出，詞匯組塊與第二語言習(xí)得之間存在正相關(guān)的關(guān)系。"寫"作為語言的基本技能之一，因而可以假設(shè)詞塊與第二語言寫作也存在正相關(guān)的關(guān)系。多項研究表明，詞塊是語言的半成品，可作為儲存和輸出的理想單位，可以提高寫作的流利性、準(zhǔn)確性、地道性。

1 詞塊的概念

早在1975年，語言學(xué)家Becher就對詞塊進行了研究，隨后，許多學(xué)者分別對詞塊展開了深入的探討，最終以Lewis出版的The Lexical Approach （1993）著作奠定了詞塊的理論基礎(chǔ)。Becher認為"語言的記憶和存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，而是以固定的和半固定的模式化的板塊結(jié)構(gòu)（idiosyncratic chunks）作為人類語言交際的最小單位"（Becker， 1975）。Lewis在1993年出版的專著中提出"語言并不是由語法和詞匯組成，而是由大量的預(yù)制語塊組成""語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法"，"語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學(xué)生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的"（Lewis，1993）。

大量研究表明，詞塊這種模式化的語言結(jié)構(gòu)以一個整體形式儲存在人的大腦

中，是語言交際、語言處理的最小也是最理想的單位，這種集詞匯和語法的特征于一身的單位被不同的研究者（Nattinger&DeCarrico， 1992；Lewis， 1993；Pawley& Syder， 1983；Wray， 1999；Peters， 1983）從各自不同的研究角度賦予不同的名稱，如："詞匯短語"（1exical phrases）、"半固定式短語"（semi fixed patterns）、 "具有可分析空間的公式化框架"（formulaic frames with analyzed slots）、"詞匯化的句干"（1exicalized sentences terms）、"公式化片段"（formulaic sequences）、"詞塊"（1exical chunks）等。一般來說，"詞塊就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用"（姚寶梁，2003）。

2 教學(xué)中詞塊意識的培養(yǎng)

在英語教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然花了很多時間背誦單詞，但真正讓他們進行口語或書面表達時，卻出現(xiàn)語言混亂、詞匯誤用、濫用等諸多問題。究其原因，就是這些學(xué)生在積累英語詞匯的時候，沒有對龐雜的英語單詞進行"詞塊化"，割裂了詞與詞之間的有機關(guān)聯(lián)，忽視了詞塊的整體連貫性。從心理語言學(xué)的角度看，詞塊教學(xué)能幫助英語學(xué)習(xí)者把對詞匯的理解和記憶與對詞匯的搜索和使用有機地結(jié)合起來，極大縮短大腦對英語詞匯的挑選和應(yīng)用的時間，從而提高英語詞匯的記憶效率和語言使用的流利程度。

因此，廣大英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)以詞塊為單位，努力培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識。過去傳統(tǒng)的教學(xué)對單個的單詞講解過分重視，強調(diào)學(xué)生對單詞的"音、形、義 "的掌握，這在某種程度上抑制了學(xué)生對詞匯的靈活應(yīng)用。以培養(yǎng)詞塊意識為中心的英語教學(xué)充分重視詞塊的重要性，強調(diào)教師在授課時以詞塊為單位進行講解，幫助學(xué)生識別詞塊，區(qū)分詞塊的不同使用，并以生動活潑的例句示范詞塊的運用，幫助學(xué)生對詞塊有意識、有目的地記憶，鍛煉學(xué)生仿詞造句的能力。

在英語教學(xué)中，教師通過強化詞塊意識，重視詞塊的歸納和分析，培養(yǎng)學(xué)生識別和運用詞塊的能力，那么教學(xué)效果就能得到有效提高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也會隨著學(xué)習(xí)方法有效性得到極大地激發(fā)和提高。

3 詞塊教學(xué)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

積極培養(yǎng)詞塊意識，運用詞塊進行英語教學(xué)，不僅令學(xué)生找到詞匯記憶的理想模式，提高了學(xué)生運用詞匯的準(zhǔn)確性和流利性，而且?guī)椭鷮W(xué)生克服母語負遷移影響，增強其語用意識和對篇章的整體控制能力。在寫作方面，詞塊意識的培養(yǎng)對提高學(xué)生的文字表達能力更是有著立竿見影的效果。寫作課上，筆者經(jīng)常采用"作文模版+好詞好句"的方法，培養(yǎng)學(xué)生使用詞塊的習(xí)慣。首先，筆者先列出某種作文題可套用的幾個最常用的模版供學(xué)生選擇，然后再給出與作文題相關(guān)的詞句表達以及名言諺語，接著規(guī)定時間讓學(xué)生寫作并當(dāng)堂通過范文進行講解。大部分同學(xué)都能在規(guī)定時間之內(nèi)完成作文，而且留出多余的時間修改文章，斟酌字句。 通過借鑒模版和套用句型，學(xué)生寫作速度明顯加快，作文的質(zhì)量有了顯著的提高。 學(xué)生也感覺寫作時思路流暢了許多，不再沒話好寫了。由此可見，以詞塊為單位的教學(xué)對促進學(xué)生語法知識和語言使用能力的發(fā)展有極大的意義。詞塊學(xué)習(xí)使學(xué)生以更快的速度思考，在寫作時以更有效的方式調(diào)用大量的現(xiàn)成語言。隨著學(xué)生接觸到的詞塊數(shù)量的增多，學(xué)生會認識到： 詞塊好學(xué)、管用、種類繁多而且意義豐富，學(xué)生的積極性和自覺性會大大提高。事實上，培養(yǎng)了學(xué)生對英語詞塊的意識也就培養(yǎng)了學(xué)生對英語語言的意識，使學(xué)生能感覺到英語語言的特征?？傊覀冊诮淌趯W(xué)生詞匯知識本身的同時， 應(yīng)盡可能多的教詞匯學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生獨立運用語言的能力不斷增強。

結(jié)束語

詞塊是是語法、語義和語境的統(tǒng)一體。在高師英語寫作課堂中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，提高語言輸出能力，在寫作語言的"輸入"與"輸出"間架構(gòu)起"詞塊"這座橋梁，使學(xué)生在即時交際中不必臨時組合就可以迅速提取和使用， 從而大大減緩寫作的壓力，同時保證寫作中言語的流暢性和意義的連貫性，促進英語寫作能力的提高。

參考文獻

[1] Becher， J. The phrase Lexicon[M]. Cambridge Mass： Bolt and Newman， 1975.

[2] Lewis， M. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. Hove，UK： Language Teaching Publications， 1993.

[3] Nattinger， J. R.& DeCarrico.J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press， 1992.

[4] Pawley， A & Syder，F(xiàn). Two puzzles for linguistic theory：nativelike selection and nativelike fluency[A].Richards J.& Schrnidt R.Language and Communication[C].

London： Longman， 1983. 191-225.

[5] Wray， A.Formulaic language and the lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press， 2002.

[6] Wray， A. Formulaic language in learners and native speakers[J]. Language Teaching， 1999， 32.

[7] 姚寶梁.預(yù)制語塊與英語教學(xué)，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2003，（3）.

[8] 于秀蓮.語塊教學(xué)法與提高英語應(yīng)用能力的實驗研究【J】.外語界，2008，（03）.

[9] 周超英.詞塊與外語學(xué)習(xí)者語言輸出質(zhì)量關(guān)系的實證研究，《湖南第一師范學(xué)報》2008，（2）.