羅志勇

【內容摘要】我校是一所偏遠、偏小、偏弱的海島學校，面對新一輪發(fā)展的抉擇，學校沒有退縮，而是我校以“紅色教育”為辦學理念，遵循教育規(guī)律，立足學校的發(fā)展需求，探索出一條促進海島教師自我發(fā)展的特色之路，提升了海島學校的教育品牌，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】紅色教育 自我發(fā)展 學校品牌

強國必先強教，強教必先強師。教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎，是提高教育質量，辦好人民群眾滿意教育的關鍵。我校是一所以中國工人運動領袖、省港大罷工領導人蘇兆征同志命名的海島學校，近五年來，我校以“紅色教育”為辦學理念，遵循教育規(guī)律，立足學校的發(fā)展需求，探索出一條促進海島教師自我發(fā)展的特色之路。

一、“紅色教育”理念下的教師自我發(fā)展的實踐

我校教師隊伍建設，立足教師的職業(yè)特點，著眼為學生未來的發(fā)展服務，提升教師綜合素質，形成了“尊重每位教師，給每位教師發(fā)展空間，給每位教師發(fā)展平臺”的教師自我發(fā)展實踐模式。

（一）引導教師從精神上自我解放

學校地處偏遠的淇澳島，交通不便利，信息不暢通，工作、生活環(huán)境差。全校僅有15名教師，教師全部居住在島外，上下班路途遠，每天早出晚歸，工作、生活壓力大，容易使教師產生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。在這所“三偏”（偏遠、偏小、偏弱）的海島學校，如何激發(fā)海島教師對職業(yè)的熱愛，對未來美好愿景的向往，心甘情愿為海島教育事業(yè)貢獻，成為學校教育中亟待解決的新問題。學校運用STOW模式對學校進行自我診斷，認為解決新問題的核心是以人為本、解放教師，尊重教師內心深處的需求，引導教師從精神上自我解放，讓教師幸福工作，成為真正的教育工作者。沒有幸福的教師，就沒有幸福的教育。當前，社會處于發(fā)展轉型期，一些世俗的價值觀念對教師群體形成了一定沖擊，教師也是人，每天也要面對柴米油鹽醬醋茶。因此，我校實施“比精神面貌、比工作態(tài)度、比工作進步、比工作幸福感”的“四比”師德師風建設工程，讓我們海島教師明白：雖然我們腦力和體力勞動的強度都比較大，工作條件艱苦、生活環(huán)境清苦些，但我們從事的育人事業(yè)，這是多么的神圣，社會各界對教育越來越重視，這是多么的尊嚴，看到孩子們那一張張燦爛的笑臉，那是多么的幸福。通過活動開展，讓教師從繁忙的事務中反思自己的教育使命，體會一下自己作為教育工作者的幸福，引導教師從精神上自我解放，樹立正確的價值觀，促進海島教師自我發(fā)展。

在“紅色教育”理念的影響下，學校出現(xiàn)了很多熱愛教書，熱愛學生的教師。學校的校風、班風、學風取得明顯進步，學生互助互學、教師團結進取蔚然成風，干群關系和諧融洽，校園呈現(xiàn)出政通人和的大好局面，受到社會各界的高度評價，一直來學校被投訴率為零?！凹t色教育”像春風化雨，潤物無聲，創(chuàng)造了學校的奇跡。

（二）引導教師從學習中自我發(fā)展

教師自我發(fā)展是指教師職業(yè)爭取成為專業(yè)而持續(xù)不斷努力的過程。它指教師在整個專業(yè)生涯中通過終身專業(yè)訓練、習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，在為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。這個過程是教師不斷學習新知識，增長專業(yè)能力的過程，教師只要不離開教學崗位，學習就不應中斷，只有學習進入常態(tài)，工作才能進入狀態(tài)。因此，學校從教師專業(yè)成長的內在需求出發(fā)創(chuàng)設常態(tài)學習的氛圍，構建學習型學校，讓教師認識到：讀書是生命的最佳狀態(tài)，學習是進步的最大動力，培訓是最好的福利待遇。樹立學習是第一愛好的理念，引導教師從學習中自我發(fā)展。

1.理論學習。理論學習是教師專業(yè)成長的基礎。學校倡導“多閱讀、多思考、多執(zhí)筆”的學習原則，鼓勵教師加強理念學習。學校訂購《人民教育》、《中國教育報》等多種教育雜志報刊供教師借閱；開展共讀《如何閱讀一本書》、《透視課堂》等教育專著的讀書活動；定期學習《小學教師專業(yè)標準》等教育法規(guī)，使教師有書籍，有材料可看，有感可發(fā)，及時了解新課標的內涵，了解新課改動態(tài)，擴大自身視野，多渠道、多方位地提升自己的理論素養(yǎng)。

2.“走出去，請進來”。學校定期選派教師到陜西師范大學、西南大學、深圳南山實驗學校等進行培訓學習或跟崗學習，開拓教師的視野，使教師在學習中充實自我，超越自我。同時，邀請廣東省名教師工作室主持人——鮑當洪、唐曉勇、李彩芳等名師及其工作室成員來學校進行示范教學、專題講座，指導課堂教學，使教師在學習交流中感受名師的風采，提升自己的教學水平，促進教師自我發(fā)展。

3.學習分享會。為提高教師外出培訓學習的實效性，教師外出培訓學習回來后，學校都要舉行教師外出培訓學習分享會，讓外出培訓學習的教師分享學習的心得與體會，通過交流與分享，既達到資源共享的目的、又提高參加培訓教師的學習積極性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。同時學校制定《教師外出培訓學習管理制度》，規(guī)范教師外出培訓學習的管理，預防教師培訓學習“聽時感動、看時激動，回來不動”的現(xiàn)象，讓教師內化，促進教師專業(yè)成長，促進學校可持續(xù)發(fā)展。近五年來，僅有15名教師的海島學校取得驕人的成績，教師論文獲市級獎勵63篇（其中國家級獎勵5篇，省級獎勵26篇，市級獎勵32篇）；教師在《廣東教育》、《中小學教育》和《珠海教育》等各類報刊雜志發(fā)表論文35篇。學校的教育教學質量也穩(wěn)步提高，素質教育碩果累累，塑造了“淇澳紅色教育”品牌，受到各級政府部門、社會各界及廣大家長的高度評價，社會聲譽漸高。學校的辦學事跡先后在《珠海特區(qū)報》、《珠海電視臺》、《珠江晚報》和《珠海電臺》等多家媒體報道宣傳。

二、“紅色教育”理念下的教師自我發(fā)展的啟示

（一）理念認同是前提

學校的“紅色教育”辦學理念是在教育實踐中提煉出的精華思想，它促進了海島學生健康成長，引領著海島教師自我發(fā)展。辦學理念是學校全體成員的核心價值觀，是引領學校發(fā)展的核心動力，而核心價值觀第一步要得到學校全體成員的“認同”，第二步就是要樂于“遵循”，第三步就是要用心“踐行”，第四步就是養(yǎng)成習慣，變成我們教育教學的行為。因此，“紅色教育”理念要貫穿于學校各項工作之中，實現(xiàn)理念向實踐轉化，達到思想的認同到行為的自覺，這是在“紅色教育”理念下促進教師自我發(fā)展的前提。

（二）健全機制是保障

健全機制是教師自我發(fā)展的重要保障，學校通過一系列的激勵機制來提升教師自我發(fā)展：一是成果激勵，學校定期舉辦教育教學成果展示，編輯教師優(yōu)秀論文集來提高教師的科研意識和科研能力；二是評比激勵，學校評選教師讀書明星，表彰先進科組等來提高教師的學習興趣和提升業(yè)務水平；三是制度激勵，學校制定《學校教師綜合評價制度》，把教師參加學習活動，作為年度考核、評優(yōu)推先的條件之一等來激勵教師努力工作，提升工作效率。

（三）專業(yè)成長是關鍵

實施“紅色教育”是學校特色發(fā)展的必然選擇，“紅色教育”理念下教師自我發(fā)展是基于學校外部環(huán)境對教師專業(yè)成長的專業(yè)支持。但同時也是實現(xiàn)教師自我發(fā)展的過程，這個過程是一個長期實踐探索的過程，從最初的制度規(guī)約到徹底執(zhí)行，從注重細節(jié)到講究流程，逐步形成全體成員對學校核心價值觀的認同，生成教師自我發(fā)展的內驅力，激活了教師敬業(yè)愛崗，無私奉獻的熱情，成為教師扎根海島教育的精神需求與價值選擇，真正促進海島教師自我發(fā)展，使海島學校的面貌煥然一新。

【參考文獻】

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5 .《人民教育》.2013年第7期

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