郭春燕

論文摘要：針對學(xué)生害怕寫作文的情況進(jìn)行問卷調(diào)查，分析原因，進(jìn)行自由寫作活動實驗，指導(dǎo)學(xué)生自主命題、自主寫作、自主批改、自主探究，使學(xué)生真正成為寫作的主人，快樂地生活、寫作，使寫作真正成為學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。

關(guān)鍵詞：自主命題、自主批改、自主探究

學(xué)生寫作積極性低，上寫作課時注意力不集中，有時兩節(jié)課下來，也寫不了幾個字，寫作內(nèi)容空洞，情感虛假。針對這種狀況，師生在寫作訓(xùn)練方面都有極大困惑，怎樣才能有效提高作文課堂教學(xué)效率呢？我們進(jìn)行了探索。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)忽視學(xué)生的主體特征，把學(xué)生認(rèn)識生活、表現(xiàn)生活的創(chuàng)造性勞動降格為單純的訓(xùn)練，甚至從高一開始就瞄準(zhǔn)高考進(jìn)行針對性訓(xùn)練，每次寫作都源于教師命題，終止于教師的批改，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)被排除在外，作文好壞由老師作為唯一評判人，學(xué)生厭煩自在情理之中，老師每次命題絞盡腦汁，學(xué)生大部分機(jī)械式應(yīng)付，叫寫啥就寫啥。加上學(xué)生缺少生活體驗，基本上是三點一線的生活，家庭、教室、學(xué)習(xí)，每天機(jī)械式重復(fù)，使學(xué)生本應(yīng)對生活敏感的心麻木起來，生活源頭的活水被堵上了。又由于應(yīng)試的需要，學(xué)生讀的課外書相當(dāng)少，生活的第二源頭又不暢通。

怎么辦？

葉圣陶先生認(rèn)為，語文最要緊的是訓(xùn)練語感，就是培養(yǎng)對語言的敏銳感覺。

曹勇軍先生倡導(dǎo)“綠色作文”，認(rèn)為應(yīng)嘗試把詞、句、修辭、表達(dá)方法、寫作習(xí)慣糅合為一體，引入生活因素，拓展實踐活動時空，使寫作與學(xué)生成長結(jié)合起來。

劉國正先生強(qiáng)調(diào)，要把語文同生活密切地聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)語文生活化，讀萬卷書，行萬里路。生活的來源，在課堂，在課外，在家庭，在社會。

針對學(xué)生的畏難情緒，我為學(xué)生介紹了葉圣陶先生的《文章例話》，打破寫作的神秘感。驅(qū)散學(xué)生心中怕寫的陰云最有效的辦法是堅持讓學(xué)生寫實，提倡寫真人實事，表達(dá)真情實感。我向?qū)W生談了自己上高中時的寫作文體驗，為學(xué)生讀了自己上高中時寫的作文。針對有的學(xué)生渴望一寫就出精品寫不好又喪失信心的情況，向?qū)W生講清，寫好作文，是中學(xué)生的共同心愿，但寫作文不同于做別的事，并不是每一篇都能成功的。以一流作家為例，他們也并非篇篇都是精品，讓寫不好的同學(xué)打消顧慮。

針對有的同學(xué)不愿意寫，不下苦功夫的情況，我為學(xué)生選讀了方仁工老師《惟手熟爾》這篇文章。方老師認(rèn)為，應(yīng)多訓(xùn)練，并且 舉例，他所教的學(xué)生，一開始就規(guī)定每天要寫作15分鐘，每天都要堅持。一開始，有的學(xué)生感到困難，但堅持了一段時間就成了習(xí)慣。方老師的一招就是多練，而且很見實效。

另外，針對學(xué)生的其它問題，我還為學(xué)生介紹了劉國正先生論寫作的文章《米在哪里》、《作文問題》、《生活和資料》，讀李鎮(zhèn)西老師、程紅兵老師的一系列論作文的文章給學(xué)生聽一聽，讀于漪老師的《視野·思路·表現(xiàn)力——寫作教學(xué)縱橫談》，讓他們聽一聽名家論寫作，讓他們明白寫作就是那么一回事，我手寫我心，寫作不可怕。

學(xué)生針對寫作畏難的情緒沒有了，怎么提高作文課堂的有效性呢？我認(rèn)為，作文從自主中來，我的作文我作主，通過自主寫作充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

（一）自主命題

我們學(xué)習(xí)馮常漢老師的經(jīng)驗，嘗試讓學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)寫作的話題。每次作文課寫什么？寫自己確定的題目。

具體做法如下：學(xué)生每人準(zhǔn)備一個話題記錄本，隨時記下自己的觀察、思考，或從別的地方看到的好話題，好題目。要求學(xué)生在平時每一天的生活中留心觀察自已身邊的景、物、人、事、理。在課內(nèi)外的閱讀中，讓學(xué)生針對所讀文章的某一方面，聯(lián)系自己的思想、情感進(jìn)行思索。凡能引發(fā)自己興趣、聯(lián)想和思考的材料，都把它寫進(jìn)記錄本里，以建立一個充實的話題庫。到作文課時，學(xué)生就可以自由地寫自己想寫的題目，記自己經(jīng)歷的事情，說自己想說的話，抒自己想抒的情。這樣，學(xué)生就由一個作文題目確定的漠不關(guān)心者變?yōu)閺拿恳惶斓纳钪邪l(fā)現(xiàn)寫作話題的主動搜尋者。學(xué)生在自主命題的過程中也體會到命題的酸甜苦辣。學(xué)生命題的豐富多彩性以及寫作的理性思索，有時會讓老師拍手稱奇，擊案叫好。學(xué)生寫自己感興趣的自己熟悉的話題，自然就有很多話說，作文積極性就提高了。

（二）自主評改

作文評改方法從過去的老師評改向自主評改轉(zhuǎn)化，方式多樣。

（1）自改。每次作文后老師收上來看看，然后發(fā)下去要求學(xué)生反復(fù)修改。改錯別字，改病句，改修辭，改標(biāo)點，改自己看出的問題。

（2）同位改、前后位改、自由組合小組改。寫出眉批，給出分?jǐn)?shù)，寫好總評。

（3）大組交流對擂，讀改評融為一體，選出大組作文之星，討論此篇作文的妙處以及可以借鑒的地方，印發(fā)出來供同學(xué)學(xué)習(xí)交流。

（4）班級交流。首先，一位老師所教的兩個班級交流，其次進(jìn)行文、理班級交流，最后可以進(jìn)行高一、高二年級交流，評出年級作文之星，打印交流，讓高一學(xué)生看看高二學(xué)生習(xí)作，讓高二學(xué)生看看高一學(xué)生習(xí)作，在訓(xùn)練評改中學(xué)生產(chǎn)生了吃驚、比一比的心理，往往會吃驚于別人表達(dá)的角度，別人語言技巧的高超。學(xué)生學(xué)習(xí)評判標(biāo)準(zhǔn)的過程就是學(xué)習(xí)寫作知識、技巧的過程。學(xué)生熟練運用評判標(biāo)準(zhǔn)評判別人的作文時，自己也會不自覺地按標(biāo)準(zhǔn)要求寫作，別人的技巧在無形中也學(xué)來了。自主評改使作文評改由傳統(tǒng)的教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。一節(jié)課完成的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師一周的評改效果。改變了以往老師辛辛苦苦評改，而學(xué)生只看看分?jǐn)?shù)和評語就完了的被動局面，學(xué)生的興趣也高起來了。

（5）好作文找缺點，差作文找優(yōu)點活動

文章不憚千遍改。古今中外，無數(shù)有成就的作家的創(chuàng)作實踐表明，好文章是改出來的。巴金說：“我愿意做一個‘寫到死，改到死的作家?！焙Ｃ魍选独先伺c?！肥指甯牧藢⒔俦椴抛詈蟾队?。對于學(xué)生的好作文精益求精，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、語言方面進(jìn)行琢磨，力爭改到魯迅先生所主張的“竭力將可有可無的字、句、段刪去”，讓一篇好作文真正成為精品?！爸恢胤牵M(jìn)一重境”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作的更高境界。

對于差作文，印發(fā)出來，交由同學(xué)們?nèi)フ以撐牡拈W光點，找出這篇作文的優(yōu)美詞句，描寫生動，準(zhǔn)確的語句，找出文中哪怕一個可表揚的字、詞語或句子、段落來進(jìn)行評析。既使一篇相當(dāng)差的作文也會有個別精彩的地方。在評析中，作文有優(yōu)點，后進(jìn)生就有自信心了，就會開始自覺的認(rèn)真的寫作文了。同時，從評這些學(xué)生的作文中有優(yōu)點的地方，也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動。有個叫李可的同學(xué)，對自己寫的東西不滿意，一口氣寫了五篇同一題目的。后進(jìn)生的寫作激情被激發(fā)出來，不害怕寫作了，甚至開始喜歡上寫作了，作文就成功了。

老師評改往往站在一個高的角度去評判學(xué)生作文，并不一定能評到位。而學(xué)生互評互改則是建立在平等的立場多人多角度評價文章，看問題可能更準(zhǔn)確，修改可能更到位。很多精品作文在學(xué)生的集體打造中就誕生了，任欣欣同學(xué)的一篇習(xí)作《窗臺上的花》獲語文報杯作文大賽一等獎。鹿星同學(xué)的習(xí)作《對話那不朽的騷人》獲語文世界杯大賽一等獎并發(fā)表在《語文世界》。學(xué)生有了成就，寫作熱情就更高了，寫作進(jìn)入了良性發(fā)展階段。

找出學(xué)生作文問題的癥結(jié)所在，為學(xué)生開出一劑自主合作的方劑，通過理論認(rèn)識打消寫作文的神秘感，通過自主命題、自主評改的方式有效提高了學(xué)生的寫作水平。