董長玉

摘 要： 要培養(yǎng)學生的語文能力（自能讀書、自能作文），必須先把握文章的內在規(guī)律，這是學好語文必須具備的最基礎的知識和最基本的技能。

關鍵詞： 語文閱讀教學 作文教學 《誰是最可愛的人》

一、閱讀教學的需要

1.通過了什么

學生把握了文章規(guī)律，拿到一篇文章后首先要設法解決的是“通過什么”這一問題。根據每篇文章的不同情況和已有的知識經驗，學生可能從文章的題目中、開頭的某一個詞中、文中的某一段中、結尾的某一句話中或者是從全文概括總結等。如學習魏巍的《誰是最可愛的人》一文，學生容易根據：“朋友們，用不著多舉例”這一句得出本文就是寫了三個具體事例——松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥搶救朝鮮兒童、和一個戰(zhàn)士在防空洞里的談話。

2.反映了什么

這一步學生只要根據已有的知識并借助對字詞的理解就能解決問題。如《誰是最可愛的人》，學生容易借三個具體事例形成“松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥搶救朝鮮兒童和一個戰(zhàn)士在防空洞里的談話”這三幅畫面。通過親歷課文、走進畫面、欣賞玩味不難得出：它們分別表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神、國際主義精神、愛國主義精神，由此便會得出志愿軍戰(zhàn)士是我們時代最可愛的人的結論。

3.怎么反映的

一般的閱讀是運用語文把握思想感情，而語文教學中的閱讀目的在于培養(yǎng)學生理解和使用語文的技能。這一步是語文課教學的關鍵。如《誰是最可愛的人》就可重點分析學習作者在選材和組材方面的匠心。首先選取的三個事例表現(xiàn)的重點有所不同：第一件事寫對敵恨；第二件事寫對朝鮮人的愛；第三件事著重展示戰(zhàn)士的心靈美。其次，第三件事是產生前兩件事的思想基礎。

《誰是最可愛的人》的閱讀規(guī)律結構圖示：

1.松骨峰戰(zhàn)斗 志愿軍戰(zhàn) 先群體，后個體

2.馬玉祥搶救朝鮮兒童 士是最可

3.和一個戰(zhàn)士在防空洞里的談話 愛的人 先戰(zhàn)斗，后戰(zhàn)地

通過了什么 反映了什么 怎么反應的

二、作文教學的需要

1.反映什么

寫作是為了表達感情、交流思想，學生一旦掌握了文章的規(guī)律，在寫作時就將竭力圍繞如何達到目的而做出努力。如魏巍的《誰是最可愛的人》，假設自己就是作者，志愿軍戰(zhàn)士是時代最可愛的人這一主題已經形成并深深地感動、鼓舞自己，迫切地想把它表達出來，介紹給大家，于是就寫成了《誰是最可愛的人》一文。

2.通過什么

思想感情的表達與交流，總要有一定的憑借。這就要解決通過什么完成的問題，而對作者有深刻體會的材料當然更有說服力?！墩l是最可愛的人》就精選了作者了解的松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥搶救朝鮮兒童、和一個戰(zhàn)士在防空洞里的談話這些志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡來描述。

3.怎么反映

這一步解決的是語文的運用和技能。如《誰是最可愛的人》，根據本文的特點，這里僅從組材和用詞方面作簡要分析。先說組材，志愿軍出國作戰(zhàn)的目的是抗美援朝，保家衛(wèi)國。再說用詞，作者就是運用了“掐、摁……；摸、撲……；只要……就……”等一些詞揭示戰(zhàn)士對敵人的恨、對朝鮮人民的愛和它們的幸福觀。

《誰是最可愛的人》的寫作規(guī)律結構圖示：

志愿軍戰(zhàn)士 1.松骨峰戰(zhàn)斗 先群體，后個體

是時代最 2.馬玉祥搶救朝鮮兒童

可愛的人 3.和一個戰(zhàn)士在防空洞里的談話 先戰(zhàn)斗，后戰(zhàn)地

反應什么 通過什么 怎么反應

三、結語

只要把握文章規(guī)律（當然不是指點出來），并且內化，那么對于語文中的許多現(xiàn)象，就會從文章規(guī)律角度作出解釋，讀寫中的每一個環(huán)節(jié)都會積極主動、有的放矢地進行?；诖?，就可以說學生已具備了語文能力（自能讀書、自能作文），以后的問題是如何進一步提高。

參考文獻：

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