摘要：大學新生的學習適應問題直接關系到學生的學習效果和成長成才。本文從環(huán)境因素、學習動機、學習方法、心理因素等方面分析了新生不適應大學學習的主要原因，并從樹立正確學習目標、養(yǎng)成科學學習方法、開展心理輔導教育、加強學習氛圍營造等角度探討了解決新生學習適應性問題的主要方法。

關鍵詞：大學新生；學習適應；方法

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0003-02

學習是大學生的主要任務，學習成績的優(yōu)劣在很大程度上決定著個人對知識技能的掌握多少，也在相當意義上決定著未來走向社會的個人核心競爭力。因此，高校始終將加強學風建設，提高學生的學習成績當成頭等大事來抓。但毋庸諱言，由于各種主客觀原因，大學生特別是大一新生往往在學習上存在一系列不適應現(xiàn)象，直接導致了大一成為大學四年不及格率較高的年級。認真分析大一新生在學習上的種種不適應原因，在教育實踐的基礎上，找出科學合理的解決辦法，對于改進新生的學習，提高人才培養(yǎng)質量具有重要現(xiàn)實意義。

一、新生不適應大學學習的原因探討

研究發(fā)現(xiàn)，學習適應困難是新生中的一種較普遍現(xiàn)象，既有客觀原因，也有主觀原因，本文結合山東農(nóng)業(yè)大學的學生工作和教育教學實際，從以下幾方面加以探討。

1.外在環(huán)境因素的影響。人是環(huán)境的產(chǎn)物，環(huán)境也塑造人。大一新生剛剛經(jīng)過緊張激烈的高考，一到大學突然面臨一個嶄新的環(huán)境。不難發(fā)現(xiàn)，許多人在入學前對大學有一個美好的憧憬，可也伴隨著許多不切實際的幻想。但是，大學絕不是人生的驛站和游樂場，進入大學后他們感覺大學生活遠沒有像他們在高中時想象的那樣浪漫和充滿理想化，在大學里有從早操到晚自習嚴格的規(guī)定，有著一不小心就掛科的諸多難學的課程，有著來自學習壓力、日常交往、戀愛友誼、素質提升、考研就業(yè)等多方面的困惑和煩惱，這一切構成了大學不容選擇的環(huán)境，并在很大程度上影響到大學生的學習心情、學習態(tài)度、學習動力和學習效果。

2.不同學習動機的影響。學習動機一般是指學習的動力因素。調查顯示，上大學前95%以上的大學生在對待學習上的目標非常單一，就是考上一所理想的大學。但是上了大學之后，相比高中時期，很多大學生在大一普遍存在著學習積極性下降，學習動力不足，學習目的性不強的現(xiàn)象。部分同學進入大學后熱衷各種社會工作，主要精力沒有放在學習上。部分同學上課不用心，學習不專心，課堂上玩手機、聽音樂、看小說，課后沉迷于談情說愛、網(wǎng)絡聊天、電腦游戲和同學聚會。再加上有些學生在錄取時是調劑來的，所選的學校和所學的專業(yè)并不一定都是自己的選擇志愿，對自己所學的學科只是一知半解，從而導致對所學的專業(yè)全無興趣，這都在很大程度上影響到正確學習動機的建立。

3.不良學習方法的影響。正確的學習方法可以顯著提高學習效率，提升學習效果，激發(fā)學習興趣。高中時由于多數(shù)課程教學進度節(jié)奏不快，同學容易適應，自我感覺高中時學習效果不錯。但升入大學后，課程門數(shù)突然增多，老師上課速度猛然加快，往往一節(jié)課有時要講幾十頁，課后老師們也不像高中時那樣能夠及時輔導學生。特別是由于多校區(qū)的存在，同學們在課后往往見老師一面都比較困難。在這種情況面前，部分同學還沿用高中時的學習方法，盼望老師上課時細細講解，課后反復輔導作業(yè)，而做不到課前預習，課后及時復習，也不善于運用科學方法搜集資料，于是常常出現(xiàn)學習不適應的現(xiàn)象。據(jù)調查顯示，76%以上的同學對大一的《高等數(shù)學》課程感到困難，相當數(shù)量的學生因這門課程而掛科，不正確的學習方法無疑是主要原因之一。

4.多種心理因素的影響。據(jù)分析，影響當代大學生學習適應問題的主要負性心理因素有四點：一是空虛心理，源自于高考后“千軍萬馬擠過獨木橋”后的無追求、無目標、無動力；二是依賴心理，由于中學應試教育的影響，很多學生高中時養(yǎng)成了對家庭和老師的依賴心理，對大學自主生活和學習模式不適應，從心底里擺脫不掉對家長和老師指派任務、細心輔導的過度依賴；三是焦慮心理，大學課程多，難度大，進程快，要求高，使部分新生困惑迷茫，直至產(chǎn)生畏難厭學情緒，久而久之形成對學習和考試的焦慮心理；四是自卑心理，大學里人才濟濟，競爭激烈，如果沒有正確的衡量評價方法，容易使自身在與他人的盲目攀比中陷入自卑心理。

二、增強大學新生學習適應性的主要方法

解決大一新生的學習適應問題是一個系統(tǒng)工程，應從多方面努力。根據(jù)對山東農(nóng)業(yè)大學新生的調查分析和學習對策研究，認為應從以下幾方面入手。

1.樹立正確學習目標，激發(fā)可靠學習動機。志當存高遠，遠大的目標可以激發(fā)學生的學習動力，維持長久的學習興趣，直至養(yǎng)成良好的學習習慣。山東農(nóng)業(yè)大學為大一新生開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課，實施了學業(yè)規(guī)劃工程，為每一名新生配備了學業(yè)導師，建立了學校、學院、教師、學生、家長“五位一體”的教育管理體制，讓學生弄清楚為什么上大學以及如何上大學的問題，激發(fā)了學生成長成才的動機與熱情。在這一過程中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)思想教育可以有效激發(fā)學生的學習動機。很多學生不愿意學習是源于不喜歡本專業(yè)，為解決這一問題，可以舉辦名師名家講壇活動，可以邀請專業(yè)教師做有針對性的專業(yè)介紹，可以組織新生參觀專業(yè)實驗室，進行專業(yè)考察實踐活動，并請本專業(yè)高年級優(yōu)秀學生與他們座談交流，以此使廣大新生真正了解專業(yè)學科的優(yōu)勢特色、社會作用和發(fā)展前景，從而樹立牢固的專業(yè)思想，堅定學習信念。

2.養(yǎng)成科學學習方法，提高大學學習效果。錢偉長曾對大學生說過：“一個青年人不但要用功學習，而且要有好的科學的學習方法。要勤于思考，多想問題，不要靠死記硬背。”針對高校課程種類多、授課內容多、上課進度快等特點，要教育引導大學生及早調整自己的學習方式，優(yōu)化自己的學習習慣，特別要做好課前預習和課后復習，并能在上課結束后當天消化布置的作業(yè)。據(jù)調查，53%以上的同學不習慣當天作業(yè)當天完成，40%以上的同學等到要交作業(yè)時才突擊完成。60%以上的同學大一期間沒有通過面談、郵件、手機、QQ、飛信等方式和授課老師交流過。在通訊發(fā)達的今天，通過現(xiàn)代傳播手段加強和老師溝通交流無疑是解疑釋惑的重要途徑。此外，在入學教育過程中適當安排一些有關學習方法的教育內容，如通過舉辦大學學習方法論講座，邀請高年級同學做學習經(jīng)驗交流，組織課程學習討論小組，開展學習傳幫帶互助活動，積極參加諸如數(shù)學建模大賽、英語競賽、專業(yè)知識競賽等第二課堂活動，使新生對大學教育的特點有所理解，對各門課程的學習方法做到心中有數(shù)，將會對他們盡快適應大學學習起到非常積極的作用。

3.開展心理輔導教育，優(yōu)化學生學習心理。調查研究發(fā)現(xiàn)，25%以上的大學新生存在各種各樣的心理問題，其發(fā)生心理問題和心理困惑的比例在各年級中是最高的，這其中有很大一部分源于對學習的不適應。每年在大一新生開學報到后，都有個別同學因不適應大學學生生活而中途退學。針對這種情況，山東農(nóng)業(yè)大學在加強專兼職心理咨詢隊伍建設，加大對輔導員、班主任進行心理教育培訓，鼓勵更多學生工作人員獲取國家二級、三級心理咨詢師證書的同時，也加強了對新生的全方位心理健康教育，突出表現(xiàn)在對大一新生開展“五個一助跑工程”，即一次團體輔導、一次心理普測、一場心理講座、一次危機干預和一份心理檔案，并構建了校大學生心理咨詢中心、學院心理輔導站、班級心理觀察員三級心理衛(wèi)生保健網(wǎng)。實踐證明，對新生開展全方位心理健康教育，對于增強同學們的學習自信心，克服學習心理障礙，提高學業(yè)成績具有顯著的積極意義。

4.加強學習氛圍營造，構建良好成才環(huán)境。大學要堅持德育首位、育人為先，努力營造尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的氛圍，以積極、健康、向上的學習理念和成才導向指引學生、鼓舞學生。學校要創(chuàng)造條件、加大投入，不斷深化教育教學改革，堅持以教學為中心和以學生為本的理念，切實改進課堂教學、實踐教學和考試方法，努力推進素質教育，增強學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，不斷提高學生綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校要加強校園文化建設，通過塑造校園人文景觀，打造學術交流平臺，推進學生科技創(chuàng)新活動等舉措，強化對學生的科技和文化熏陶。山東農(nóng)業(yè)大學通過在大一新生中開展學風建設精品工程、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程、班級建設磐石工程、大學生學業(yè)規(guī)劃工程，使學校學風建設氛圍更加濃厚。通過評選校十佳大學生、十佳優(yōu)秀團員、十佳創(chuàng)業(yè)標兵，組織參加以“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、“園冶杯”景觀設計大賽為代表的各類學術競賽活動，為大一新生以更多精力、更大決心投入各門功課學習提供了動力，創(chuàng)造了環(huán)境，收到了顯著的教育成效。

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作者簡介：劉剛，男，1971年6月生，博士，副教授，主要從事大學生思想政治教育和心理健康教育工作。