劉敏

摘 要：編輯校對人才已成為重要的出版人才資源，各傳統(tǒng)出版社、互聯(lián)網(wǎng)出版單位、文化傳媒企業(yè)對編輯校對人才的需求量與日俱增。為了滿足出版單位對高職層次編輯校對人才的需求，本文結(jié)合實踐對高職層次編輯校對人才培養(yǎng)途徑作了研究。

關(guān)鍵詞：高職層次 編輯校對人才 培養(yǎng)途徑

在出版市場競爭日益激烈的今天，各大出版單位越來越重視出版物的質(zhì)量，而出版物的質(zhì)量在很大程度上又取決于編輯校對工作的質(zhì)量。編輯校對工作在出版物的整個出版過程中居于中心關(guān)鍵的地位，編輯校對工作的各個環(huán)節(jié)，如選題策劃、組稿、審稿、編輯加工整理、整體設(shè)計、發(fā)稿校對等對出版物質(zhì)量的提升起著重要的作用。因此，編輯校對工作可防止政治思想錯誤和粗制濫造的低劣出版產(chǎn)品流入社會，有力地保障了出版物的質(zhì)量及它的傳播價值和傳承價值，從而做到對讀者負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)。

如今，編輯校對人才已成為重要的出版人才資源，各傳統(tǒng)出版社、互聯(lián)網(wǎng)出版單位、文化傳媒企業(yè)對編輯校對人才的需求量與日俱增。目前，相繼有一些院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)來滿足出版單位對校對人才的迫切需求，比如筆者所在的單位作為新聞出版行業(yè)內(nèi)重點高職院校就開設(shè)了出版與電腦編輯技術(shù)專業(yè)，為社會輸送了不少優(yōu)秀的編輯校對人才。下面筆者就個人多年專業(yè)教學(xué)與研究的經(jīng)驗，結(jié)合我院出版與電腦編輯專業(yè)建設(shè)實際，對高職層次編輯校對人才的培養(yǎng)途徑作一些思考。

一、培養(yǎng)途徑模式與工學(xué)結(jié)合

培養(yǎng)途徑模式是指人才培養(yǎng)過程中為完成特定培養(yǎng)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)所采取的培養(yǎng)形式和創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境的總和。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，是從根本上解決高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)問題的有效途徑。

工學(xué)結(jié)合是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的，將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

可以說，采用工學(xué)結(jié)合模式的進(jìn)行人才培養(yǎng)，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校、企業(yè)、學(xué)生和社會的多贏，是新世紀(jì)我國高等職業(yè)教育的必然選擇。

目前，高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已形成了訂單培養(yǎng)、項目驅(qū)動、工學(xué)交替、工作室制、頂崗實習(xí)、“2+1”模式等多種典型形式，高等職業(yè)院校應(yīng)按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，根據(jù)不同專業(yè)需求，選擇適合的渠道形式開展工學(xué)結(jié)合。

二、工作室制模式

作為工學(xué)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，工作室制教學(xué)模式是以工作室為空間依托，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以輔助教學(xué)和承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目，將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體，最終使學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)能力得到提高的一種教學(xué)模式。它的建立和開展將對實踐型教學(xué)起到有力的補充作用，既保證了學(xué)生具有扎實的理論功底，又培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力。

對于學(xué)生來說，建立工作室，給予了學(xué)生適合自身專業(yè)特點、實習(xí)實訓(xùn)的良好環(huán)境，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學(xué)資源，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性效果明顯，可以解決很多大學(xué)畢業(yè)生眼高手低、缺乏實踐能力的通病，滿足就業(yè)單位對專業(yè)人才的職業(yè)能力的要求。其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機(jī)制，有利于教師個性的發(fā)揮、教學(xué)科研積極性的提高、責(zé)任制的建立和市場理念的形成。對于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源的應(yīng)用場所，又為企業(yè)提供了實訓(xùn)生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。通過設(shè)計工作室的建立，全面檢驗了專業(yè)教學(xué)效果，提升了實踐教學(xué)的針對性，學(xué)生開拓理性認(rèn)識到實踐應(yīng)用的能力，為校企互動、師生互動、學(xué)生與企業(yè)互動搭建了平臺。

為了確保工作室制教學(xué)模式的順利開展，必須要認(rèn)真做好工作室軟硬件的建設(shè)，即需配備過硬的師資，齊全的設(shè)備，完善的管理制度和充足的資源。

工作室的師資不僅要有能力承接項目，承擔(dān)起工作室的各項任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生順利完成各種教學(xué)和科研任務(wù)，還要有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，對工作室學(xué)生進(jìn)行各項能力的培養(yǎng)，并對他們的人生目標(biāo)和發(fā)展方向提出建設(shè)性的意見。因此在工作室負(fù)責(zé)人的選擇上盡量考慮具有較高社會名氣、高職稱、高能力的教師擔(dān)任，發(fā)揮他們各自的優(yōu)點和長處，使工作室發(fā)展走出特色之路。設(shè)備是開展工作的前提，也是承接項目得以完成的保證，工作室教學(xué)的順利開展必須配備齊全的設(shè)備。管理制度是工作開展的保證，是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)保障，工作室建設(shè)必須有完善的相配套的管理制度。此外工作室應(yīng)具備豐富的資源如信息資源、資料資源、資金資源等。

另外，各高職院?？筛鶕?jù)不同的專業(yè)特點，各工作室的運作可采用不同的模式，以實現(xiàn)校企合作、教研以及專業(yè)人才的培養(yǎng)。

筆者所在的高職學(xué)院將工作室制模式引入編輯校對人才的培養(yǎng)當(dāng)中，建立了編校工作室。該工作室空間面積為100平方米，工作室空間根據(jù)出版單位編輯校對的工作、學(xué)習(xí)特點，劃分為版面編輯區(qū)、選題策劃區(qū)、校對區(qū)、會議區(qū)等。場所、建設(shè)資金由學(xué)院一次性提供，經(jīng)費來源為項目、課題等經(jīng)費，陸續(xù)投入資金約20萬元，用于空間改造，空調(diào)照明、電腦、辦公設(shè)備、專業(yè)軟件、打印復(fù)印、專業(yè)資料等的購置。組建了工作室?guī)熧Y團(tuán)隊，由系部任命一名工作室負(fù)責(zé)人，要求具備高級職稱，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的專業(yè)實踐和科研能力。團(tuán)隊其他成員以學(xué)院專業(yè)教師為主，面向社會吸收熱愛本學(xué)科教學(xué)實踐的教師作為成員，聘請出版行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。制定了相應(yīng)健全的規(guī)章制度，切實保障工作室制培養(yǎng)模式的順利運行，包括編校工作室管理制度、編校工作室成員職責(zé)，編校工作室實訓(xùn)項目書等。

編校工作室負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師做好統(tǒng)籌安排，開展教學(xué)、科研、實踐活動。采用開放式的工作形式，通過從江西奇達(dá)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、江西科技出版社等新聞出版行業(yè)企業(yè)引進(jìn)編輯校對實踐項目，簽訂技術(shù)服務(wù)合同，為了保證項目的完成質(zhì)量，選拔具有一定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及能力的學(xué)生成為工作室成員組建工作區(qū)小組，利用課余時間完成編校任務(wù)。在實戰(zhàn)中，師生做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)生的動手能力得到真正的提高，并且熟悉了未來的工作環(huán)境，提前進(jìn)入專業(yè)角色，縮短理論與實踐的距離，同時工作室實現(xiàn)創(chuàng)收。編校工作室在教學(xué)時段主要充當(dāng)編校實訓(xùn)室的角色，專業(yè)教師在工作室完成相應(yīng)專業(yè)課程的實踐教學(xué)。教師將學(xué)生分成若干小組，利用工作室已完成的實戰(zhàn)項目或模擬項目作為實訓(xùn)任務(wù)分配給各組完成，比如將出版社的校對書稿分給四組的同學(xué)，每組同學(xué)分別完成一校、二校、三校、通讀檢查，然后四組交換任務(wù)。通過實戰(zhàn)或模擬項目的實訓(xùn)教學(xué)，可以對全班同學(xué)的編校實踐技能進(jìn)行較好的培訓(xùn)。編校工作室同時為編輯校對人才培養(yǎng)模式以及編校技術(shù)等的課題研究和教學(xué)改革提供了空間支撐。有項目時做項目，沒項目時做研究和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，或者二者有機(jī)結(jié)合同時進(jìn)行，編校工作室實現(xiàn)了真正意義上的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和工學(xué)結(jié)合。

三、工學(xué)交替模式

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育模式。它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將學(xué)生的在校理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)主要以理論知識的學(xué)習(xí)為主，輔之以實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在企業(yè)則以職業(yè)人的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。工學(xué)交替模式尤其適合于職業(yè)教育，體現(xiàn)出了適應(yīng)新時期要求的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。學(xué)校與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。合作企業(yè)為學(xué)生提供的工作崗位都是經(jīng)學(xué)校和企業(yè)共建或認(rèn)定的，學(xué)生在合作企業(yè)從事的是與其學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，學(xué)生應(yīng)服從企業(yè)的相關(guān)管理規(guī)定，其表現(xiàn)由學(xué)校和企業(yè)共同考查與評價。企業(yè)對學(xué)生的錄用由企業(yè)與學(xué)生雙向選擇決定。

采用工學(xué)交替模式應(yīng)該注意選好合作企業(yè)和加強學(xué)校與企業(yè)的合作，工學(xué)交替實施與教學(xué)計劃的設(shè)置，工學(xué)交替與理論課程教學(xué)的比例，工學(xué)交替實施與學(xué)生管理的問題，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的問題以及解決好就業(yè)的問題。工學(xué)交替模式在實踐過程中可以融入頂崗實習(xí)模式和柔性“2+1”模式，分階段地實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

我院出版與電腦編輯技術(shù)專業(yè)改革以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，采用了分階段的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。具體的做法是：

第一階段：專業(yè)認(rèn)識性訓(xùn)練，工學(xué)交替。該階段一般安排在第一、二學(xué)期，學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)通識課和職業(yè)素質(zhì)課程，對編輯校對工作的基本理論與技能要求有一定的了解。通過組織學(xué)生利用集中實訓(xùn)周或課外時間，分期分批到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)，學(xué)生認(rèn)識實習(xí)后又回到學(xué)校學(xué)習(xí)，將在企業(yè)中學(xué)到的實踐知識和專業(yè)課程相結(jié)合，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，學(xué)生對今后的職業(yè)環(huán)境與崗位也有所認(rèn)識，感受了企業(yè)的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)道德觀念和職業(yè)基本技能。

第二階段：職業(yè)核心能力實訓(xùn)，工學(xué)交替。該階段一般安排在第三、四學(xué)期，學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)職業(yè)核心課程，通過課堂內(nèi)的專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)核心技能訓(xùn)練，具備了一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)核心技能基本功，安排學(xué)生利用小學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行近一個月的頂崗實習(xí)，學(xué)生理論得到強化，核心技能得到提高。這一階段的工作由校企共同負(fù)責(zé)、共同管理、共同評價，學(xué)生實習(xí)成績記入學(xué)生檔案，本階段結(jié)束時有一些學(xué)生與企業(yè)達(dá)成就業(yè)意向。

第三階段：實習(xí)、試用、就業(yè)三位一體，工學(xué)交替。即在前四個學(xué)期完成理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，把第五學(xué)期分為前八周和后八周兩個學(xué)習(xí)時間段，前八周學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，后八周學(xué)生直接到企業(yè)進(jìn)行崗前訓(xùn)練，第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)入頂崗試用期和預(yù)就業(yè)階段。實習(xí)、試用、就業(yè)連續(xù)進(jìn)行，既得到了企業(yè)的一致認(rèn)可與好評，又使學(xué)生可以從中受益，不需要中途返校就可以完成實訓(xùn)、實習(xí)和試用，從而順利實現(xiàn)就業(yè)。同時，在這一過程中企業(yè)把對學(xué)生的培訓(xùn)融入到企業(yè)員工的培訓(xùn)計劃中，使學(xué)生有機(jī)會與企業(yè)共同成長，從而實現(xiàn)了學(xué)生身份與企業(yè)員工身份的有機(jī)融合。本階段結(jié)束時有90%以上的學(xué)生與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。

我院出版與電腦編輯技術(shù)專業(yè)的學(xué)生采用工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式收到了非常好的效果。經(jīng)歷了以上三階段的學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐的工學(xué)交替式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生還沒畢業(yè)，就已熟練掌握了編輯校對實踐技能，并在實習(xí)中學(xué)到了企業(yè)文化和管理理念，為今后就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打造了良好的基礎(chǔ)，受到用人單位的一致好評。

四、結(jié)論

通過研究與實踐，將工作室制模式和工學(xué)交替模式作為高職層次編輯校對專業(yè)人才培養(yǎng)途徑的模式是可行的、有效的。通過工學(xué)結(jié)合和校企合作，使學(xué)生較為扎實地掌握編輯校對理論與技能。學(xué)院為企業(yè)提供了專業(yè)對路、適應(yīng)力強的編輯校對人才，充實了出版企業(yè)的編輯校對專業(yè)技術(shù)人才力量，實現(xiàn)了真正意義上的校企“雙贏”局面。當(dāng)然，在今后出版與電腦編輯技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中，我們對于高職層次編輯校對專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑模式將作進(jìn)一步的探討、研究。

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