黃錦玲 婁星明

摘要：以特殊教育專業(yè)《特殊兒童行為矯正》課程為例，從行為矯正職業(yè)崗位典型工作任務分析、課程內容的重構與序化、課程的組織與實施等方面，介紹了基于工作過程的《特殊兒童行為矯正》課程開發(fā)的思路及步驟。

關鍵詞：工作過程；課程開發(fā)；特殊兒童；行為矯正

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0060-03

《特殊兒童行為矯正》是特殊教育專業(yè)學習領域的核心課程之一，在特殊教育專業(yè)實踐課程體系中占有重要地位。但多年來該課程的教學一直采用傳統(tǒng)的學科知識體系教材，注重行為矯正知識的內在邏輯和系統(tǒng)完整性，沒有從實際崗位工作任務出發(fā)來設計課程內容，嚴重影響學生職業(yè)能力的形成。因此，建設基于工作過程的特殊兒童行為矯正課程，是目前特殊教育專業(yè)課程改革的有益嘗試。

一、基于工作過程的《特殊兒童行為矯正》課程開發(fā)思路

基于工作過程的《特殊兒童行為矯正》課程開發(fā)，是對原有學科型兒童行為矯正課程的解構與新的行動課程體系重構的過程。我們緊緊圍繞特殊教育教師承擔的行為矯正典型工作任務和行為矯正的實際工作流程，按教育規(guī)律和認知規(guī)律對原有課程內容進行解構、重構和序化，課程目標是培養(yǎng)對特殊兒童的行為矯正能力及相關職業(yè)素養(yǎng)，課程內容就是學習型的工作任務，課程實施行動導向模式的教學方法，教學環(huán)境是仿真的職業(yè)環(huán)境，課程評價注重以過程性評價為主的綜合考評?；诠ぷ鬟^程的新理念課程開發(fā)充分體現職業(yè)教育的特色，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

二、基于工作過程的《特殊兒童行為矯正》課程開發(fā)流程

1.典型工作任務分析

由于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過完成工作任務所需要的知識、技能、素質等要素綜合培養(yǎng)來實現的，因而典型工作任務與職業(yè)能力分析是課程開發(fā)的重要依據。進行典型工作任務與職業(yè)能力分析時，應充分考慮特殊教育教師的實際崗位工作任務需要。通過深入基層特殊教育學校和殘疾兒童康復機構進行調研，在分析特殊教育教師行為矯正崗位能力要求的基礎上，按照基于工作過程的教學理念，對特殊教育教師這一核心工作崗位在對特殊兒童行為矯正中的典型工作任務進行分析歸納，如表1。

2.課程內容的解構、重構與序化

基于工作過程的特殊兒童行為矯正課程開發(fā)成功與否，其關鍵是對特殊兒童行為矯正課程內容的選擇與序化。職業(yè)教育傳授的是工作過程的知識，因而在確定本課程內容時應以工作過程知識作為教學內容。

工作過程知識是與具體的工作情境直接相關、能夠直接指導實際工作的知識；是以實踐經驗、技能和理論為基礎，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標、從事某一職業(yè)“做什么”和“怎么做”的知識。為了讓學生獲得工作過程知識，必須對傳統(tǒng)學科型課程體系進行解構、重構并對課程內容進行序化。一方面課程內容的組織與安排要考慮學生的認知規(guī)律，另一方面要充分考慮完成典型工作任務的工作流程和所用技術。通過與行業(yè)專家的共同研討，本課程教學內容按以下思路組織與安排：從縱向來看，第一篇章：特殊兒童進食障礙的矯正、排泄障礙的矯正、睡眠障礙的矯正是生活自理方面的矯正內容，第二篇章：抽動障礙的矯正、品行障礙的矯正、情緒障礙的矯正、交往障礙的矯正是社會行為方面的矯正內容，第三篇章：語言障礙的矯正、注意障礙的矯正及學習障礙的矯正是文化學習方面的矯正內容。前兩個篇章涉及單一行為矯正技術的運用，第三篇章涉及矯正技術的綜合應用。因此，從各章節(jié)的內容排序看，體現了從簡單到復雜、從單一到綜合的學習認知規(guī)律及個人的職業(yè)成長規(guī)律。從橫向來看，每一章節(jié)的內容按照典型工作任務的工作流程組織與設計。包括四個部分：異常行為的診斷和評估、制定矯正方案（重點考慮采用哪種行為矯正技術進行矯正）、實施矯正方案及評估矯正效果。重新構建的課程體系，使教學內容與職業(yè)崗位及其工作任務要求相一致，突出應用能力和綜合技能的培養(yǎng)。新舊課程體系對比如表2。

根據崗位調研和典型工作任務分析，十個學習情境下又設計了十八個學習子情境，也就是我們通常理解的章節(jié)，如表3。

3.課程的組織與實施

每個學習情境在具體的教學實施過程中，一般包括六個環(huán)節(jié)：資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價。資訊環(huán)節(jié)，向學生下達工作任務，通過引導文法、案例分析法、講授法、小組討論法讓學生掌握特殊兒童異常行為的成因和表現，以及某種行為矯正技術的應用原理。計劃決策環(huán)節(jié)，采用頭腦風暴法、小組討論法，分組制訂特殊兒童異常行為矯正方案。實施環(huán)節(jié)，要求學生在IEP教室或感統(tǒng)訓練室或心理輔導室，采用角色扮演法進行特殊兒童異常行為矯正的模擬實訓。檢查評估階段，采用小組集中展示法和評價法，通過學生的自評、互評及教師點評，綜合評價學生的學習情況。

在課程組織與實施過程中，主要采用行動導向模式的教學方法，包括引導文教學法、一對一的IEP演練法、案例教學法、角色扮演法等。在教學中，教師設計合適的學習任務并使用多種輔助手段，讓學生通過“做”的實踐在具體的職業(yè)情境中主動建構自己的知識體系，形成以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后的綜合職業(yè)行動能力，以適應未來職業(yè)崗位的要求和個人職業(yè)發(fā)展的需要。

基于工作過程的《特殊兒童行為矯正》課程開發(fā)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，創(chuàng)建了一種以工作過程知識為中心組織課程內容和教學過程的課程模式，它通過課程內容與真實任務相融、教學環(huán)境與職場環(huán)境通融、矯正專家與教學能師共融、學習過程與工作過程互融，有效提高了師范生的學習興趣、增強了師范生的職業(yè)能力。后階段要進一步加強和促進基于工作過程的《特殊兒童行為矯正》課程的師資團隊建設、教材建設和仿真職場環(huán)境建設，努力提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

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