邵素霞

【摘 要】對數(shù)學的學習興趣是學生積極學習數(shù)學知識和創(chuàng)新探索新知的心理傾向，在小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生在溫故而知新的過程中掌握新知識。

【關鍵詞】數(shù)學學習；學習興趣；培養(yǎng)

一、營造富有童趣的課堂氛圍，讓學生快樂地走近數(shù)學

可以說學習興趣是學習活動的重要動力，根據(jù)小學生的年齡及身心特點，教師在課堂教學中營造并維系一個富有童趣的教學情境，吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生“想學”的情感需要。這樣在學生們進行學習數(shù)學的一開始就產(chǎn)生快樂的情感，久而久之一想起學習“數(shù)學”都能快樂。

如教學“分一分”內(nèi)容時，課前我在教室的墻上貼了一張碩大的有香蕉樹和幾個小猴子的圖畫，香蕉樹上面有許多的香蕉，并引入了一個可愛的小猴子“貝貝”的形象貫穿始終，創(chuàng)設了“幫小猴貝貝解決難題”、“小猴們一起分香蕉”等情境，學生們熱情高漲，紛紛獻智，從而每個學生都積極主動地參與在學習活動中。在思維的交流中，點燃了創(chuàng)新的火花，開啟了潛在的智慧，感受到了學習與成功的快樂。

二、提供生活與游戲情境，引發(fā)與保持學生的學習興趣

生活情境是數(shù)學知識的載體，通過這個載體學生才能把具體化為抽象，去了解、理解、研究，并運用里面所蘊含的數(shù)學知識。因此，教師創(chuàng)設情境的時候，首先要貼近學生的實際生活，激發(fā)學生的興趣進而主動學習。在教學認識東南西北方向時，可為學生創(chuàng)設我們生活中辨別方向的各種情境圖，激發(fā)學生對認識方向的興趣與欲望，最后確定生活中最簡便的辨別方向的方法——利用太陽的東起西落，結(jié)合具體的生活情境，集體探討研究，逐步把知識抽象化。在教學認識平面圖的時候，可以學生熟悉的校園環(huán)境為載體，通過指一指，說一說，貼一貼的方法讓學生把實物中的知識逐步抽象化，系統(tǒng)化，初步建立平面圖的印象。

游戲?qū)πW階段的孩子來說是他們最感興趣的事物，創(chuàng)設游戲的教學情境，讓學生主動參與到課堂教學中，在玩中學，學中玩，在游戲中發(fā)現(xiàn)、體會并理解蘊含的數(shù)學知識。這樣學生不僅學得輕松，而且教師也教得輕松。通過東南西北的規(guī)律的揭示，首先通過一小組的孩子在轉(zhuǎn)動的游戲過程中體會，其他學生通過觀察，初步感受規(guī)律。然后全班學生起立按順序指一指東南西北的游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后教師通過畫學生轉(zhuǎn)動的方向圖揭示東南西北的排列規(guī)律。通過一系列的游戲環(huán)節(jié)的設計，始終讓學生保持著興趣去探求新知。

三、給課堂注入生機，激發(fā)學生興趣

數(shù)學教學過程，是一個充滿心理活動的過程，在教學中，要依據(jù)小學生認識和掌握知識的規(guī)律，以及年齡心理特征，利用數(shù)學知識的魅力，激發(fā)學生對所學知識的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界。

開展知識競賽激發(fā)學生的學習樂趣，根據(jù)低年級學生以具體形象思維為主的特點，比賽最能激發(fā)他們的學習興趣。在教學中，面向大多數(shù)學生，為學生創(chuàng)設一個競爭和成功的機會，恰當?shù)亻_展一些有益的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，能激發(fā)學生的學習興趣。

數(shù)學作為一門工具性學科，它源于生活，寓于生活，用于生活，如果能夠根據(jù)小學生的認知特點，將數(shù)學知識與學生的生活實際緊密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。他們會在為實際中能夠用數(shù)學知識解決問題而沾沾自喜，由于數(shù)學知識的實用性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。

四、鼓勵學生提問，激發(fā)學生興趣

對學生來說，創(chuàng)設一些他們想解決而未解決且富有挑戰(zhàn)性、趣味性的“問題”情境，更能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極、主動、快樂地探索思考。那么怎樣才能讓學生學會提問呢？

（1）設置懸念，產(chǎn)生疑問。要想讓學生提問，教師首先要給學生一片帶著問題的土壤，只有這樣學生才能播下問題的種子，一點點的生根發(fā)芽。例如在教學年、月、日一課時，提問：“同學們，你們今年幾歲了？誰知道自己的生日是幾月幾號？”學生回答后，老師故意設置懸念：“我們班大部分同學都是9歲了，過了9個生日。小云也是九歲了，可他卻只過了三個生日。學生們就會自己提出疑問，為什么九年只過了三個生日呢？這樣的懸念對學生的心理產(chǎn)生刺激，使教學緊緊扣住學生的心弦，啟發(fā)學生積極思考，激起學習新知的強烈興趣。

（2）樹立學生信心，讓學生敢于提問。課堂教學中，有時盡管我們精心創(chuàng)設了各種各樣的問題情境，試圖啟發(fā)學生提問，但是會提出問題的學生還是少得可憐。究其原因有教學氣氛過于嚴肅，學生不敢提問；其次是有些學生對自己沒有信心，怕提出不合適的問題讓老師或同學笑話。教學中教師要樹立可親可敬的形象，不能處處擺出權(quán)威者的樣子，使學生在心理上產(chǎn)生壓力。要用平等、寬容和友善的心態(tài)來對待學生，積極創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，鼓勵和肯定每一個學生的提問，幫助學生樹立信心，讓學生敢于提問，樂于提問。

總之，小學生數(shù)學學習是一個特殊的心理認知過程，教師應在這個過程中依據(jù)學生的認識規(guī)律，心理特征，利用數(shù)學知識的魅力，發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的學習性和主動性，以培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣。