范勤敏

摘 要： 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》也指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習?！币虼?，在中職教育中開展“合作性學習”教學方式是提升職業(yè)教育水平的重要途徑之一，但是我們目前在教學過程中實施的“合作性學習”往往只流于形式，而沒有讓學生得到真正的鍛煉。

關(guān)鍵詞： 中職會計；專業(yè)成長；合作性學習；教學改革

經(jīng)濟的發(fā)展是以會計的工作為基礎(chǔ)的，隨著當今社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計工作引起了社會的廣泛關(guān)注，會計工作對社會發(fā)展起到了重要的作用。中職會計類專業(yè)學生是會計領(lǐng)域的主力軍之一，也是未來會計工作發(fā)展的重要力量。所以，我們中職會計專業(yè)的學生不僅要具有扎實、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識，還應(yīng)具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)和熟練的會計操作技能。

但是，目前我們各中職學校的中職會計畢業(yè)生卻很難擔當起這一角色，很多中職學校在教學中仍然忽視職業(yè)教育的目標，只重視理論知識的學習，缺少實踐鍛煉，造成中職會計學生只懂理論不會做事，理論與實踐脫軌。這一問題解決的落腳點無疑是教學方式該如何創(chuàng)新，“合作性學習”方式正是解決這一問題的有效途徑。但是，我們目前在教學過程中實施的“合作性學習”往往只流于形式，而沒有讓學生得到真正的鍛煉。

一、中職會計專業(yè)課程的特點

中職學校強調(diào)“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學指導思想，在會計專業(yè)課程體系設(shè)置較全面。

對于會計專業(yè)學生，學校在培養(yǎng)他們具備一定會計理論知識的同時，還培養(yǎng)其掌握基本的會計核算能力和擁有熟練的會計操作技能，使他們成為適應(yīng)社會的中初級會計應(yīng)用型人才。

1 制度性較強

會計課程從理論上看與法律法規(guī)有密切聯(lián)系，比如，財務(wù)會計、稅收、審計、經(jīng)濟法等都是從法律、制度方面出發(fā)，因此，對學生的要求也相應(yīng)較高，不僅要求學生理解相應(yīng)的法律、制度，同時還要求學生能夠具有解決實際問題的能力。即使對于不是介紹法律、制度的課程，如財務(wù)管理，它對學生的實務(wù)操作能力要求也較高。

2 操作性較強

一些會計基礎(chǔ)課程既注重理論知識的教學，還把企業(yè)會計核算程序的內(nèi)容滲透到課程內(nèi)容中，強化了學生實際操作能力的訓練，因此，會計專業(yè)課程有較強的實踐性。

然而，目前中職教育教學中往往只注重理論知識的講授，各種實驗室流于形式，更沒有相應(yīng)的實踐基地，從而造成會計畢業(yè)生理論與實踐嚴重脫節(jié)。如何使會計專業(yè)學生能在在校期間既學好理論知識，又具有扎實的實踐操作能力，基于“合作性學習”的中職會計專業(yè)課程教學深化是行之有效的方法。

二、目前中職會計“合作性學習”教學中存在的問題

“合作性學習”是指教師運用多種教學方法，將學生分成若干個小組的形式來共同完成學習任務(wù)的一種方法，但是，目前在實施過程中仍然存在諸多問題。

1 學生學習的積極性不夠

由于生源的特點，中職學生大多在人生理想與追求方面模糊不清，他們學習積極性不高，學習目的不明確，自信心嚴重不足，同時，學習態(tài)度和學習目標這兩個內(nèi)在因素在中職學生學習中都沒有發(fā)揮到應(yīng)有的作用。

2 學生團隊合作意識和交流技能不足

由于現(xiàn)在大多數(shù)學生為獨生子女，他們在平時的生活和學習中往往以自我為中心，與同伴交流及與團隊合作的意識與技能較弱。同時，他們自身心理素質(zhì)不佳，在性格方面，個別獨生子女較任性。

3 在教學中學生角色分工不明，職責意識較弱

在目前的合作性學習中，教師雖然對學生進行了分工分組，但是各組之間的層次較不均勻，教師在分組前沒有對學生的性格、學習成績和學習能力各方面進行合理的評估，而且對于每一個學生的職責沒有明確到位，這導致學生各自為政，為完成任務(wù)而參與，沒有達到“合作性學習”真正的目標。

4 評價機制不夠完善

教師在評價時過分強調(diào)個人在團隊中的表現(xiàn)，沒有突出團隊的力量，當個人表現(xiàn)突出時往往在課堂上隨機評價，沒有完整的評價體系和考核方法，

5 教師角色定位不明確

“合作性學習”對于教師的角色定位較高，教師作為知識的引領(lǐng)者，教師的引導應(yīng)恰到好處，然而教師在這一角色的扮演中往往會太過或太放任。太過使得教師占據(jù)了主導地位，有悖中職教育的指導思想，太放任，則會導致學生學而不精。

三、 基于“合作性學習”的中職會計專業(yè)課程教學深化

1 提升學生的學習積極性

首先，教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì) ，在教學過程中切忌“滿堂灌”，要不斷地啟發(fā)、誘導學生參與到課堂里來。其次，中職學生主觀能動性較低，所以在教學中要勤開導、多鼓勵，挖掘每個學生的潛能，讓每一個學生充分認識到自身的價值。

2 營造良好的氛圍

良好的文化氛圍，可以提高學生參與“合作性學習”的熱情，提高學習積極性，所以，將“合作學習”文化建設(shè)序列化、特色化，讓學生充分了解“合作性學習”在學習生活中的樂趣，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和與他人交往的能力。同時，還可以開展班級日志，組織班級學報評比等，讓學生在快樂、和諧的氛圍中學習，使整個班級集體成為健康、向上的團體。

3 強化對“合作性學習”的具體指導方案

“合作性學習”的最終目的是培養(yǎng)學生個體能力的全面發(fā)展，使學生形成高度的責任感和互助精神。根據(jù)這一目標，在教學過程中，要形成相應(yīng)的監(jiān)督體系，有效開展民主評論，對于學生出現(xiàn)的不良的學習風氣和學習行為進行監(jiān)督。對于個別問題較大的學生，教師可以利用課余時間進行溝通，傾聽學生的思想，指導學生參與學習，引導學生發(fā)言，學會反思，培養(yǎng)學生的個體能力及責任感。

4 考核評價體系的創(chuàng)新

在“合作性學習”課程教學中不能以傳統(tǒng)教學考核體系來評價學生。“合作性學習”要以學生為主體，盡可能讓學生參與評價，使其更具客觀性，所以應(yīng)不斷改進評價方法，運用多元化的評價體系，完整、系統(tǒng)、全面地評價整個教學活動過程。

5 合理定位，探究合適的教學方法

教師要合理定位自己的角色，必須不斷地積累各方面的經(jīng)驗，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，提高教學藝術(shù)和教學方法。在教學中可以運用網(wǎng)絡(luò)和其他方法，收集有用的案例，發(fā)揮課程的整合功能，以“合作性學習”為導向，以教與學平臺為生長點，探究符合中職會計學生的教學方法。

對于“合作性學習”課程教學的深化，不能只停留在單方面的課堂組織形式上，而應(yīng)該從教學目標、內(nèi)容，人才培養(yǎng)對象、模式，教學評價體系等各方面進行深化?！昂献餍詫W習”是以滿足學生主體需要出發(fā)的，創(chuàng)設(shè)不同的教學組織形式，給學生提供學習和相互交流的機會，對培養(yǎng)學生學習的自主性，解除學習中的困惑，并養(yǎng)成良好的學習習慣有著重要的意義。

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