吳茜蕓

摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯及在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。由于歷史的原因，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)十分注重語(yǔ)法教學(xué)。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)語(yǔ)法之后，仍然不能將之熟練地運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)境下的基本交際。在普遍缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境的情況下，語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)能力的發(fā)展。本文從交互式教學(xué)模式的角度出發(fā)，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式提出幾點(diǎn)建議，以此緩解新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，英語(yǔ)課程改革要求淡化語(yǔ)法教學(xué)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題給廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)的困擾。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)法 交互式教學(xué) 中學(xué)生英語(yǔ)

一、引言

隨著全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)的重要性日益凸顯，我國(guó)將英語(yǔ)教學(xué)置于重要的位置。盡管近年來(lái)高考方案幾經(jīng)改革，但是英語(yǔ)教學(xué)的地位仍然不容小覷。在我國(guó)，中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，還有英語(yǔ)四六級(jí)考試及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)四八級(jí)考試。我們的學(xué)生前前后后學(xué)習(xí)了十幾年的英語(yǔ)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生掌握英語(yǔ)所需要的時(shí)間，但是我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直被“耗時(shí)長(zhǎng)，效率低，應(yīng)試強(qiáng)，口語(yǔ)弱”，以及“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象所困擾[1]，特別是在語(yǔ)法教學(xué)領(lǐng)域，這種現(xiàn)象更是普遍。在新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革中，英語(yǔ)課程改革要求淡化語(yǔ)法教學(xué)，如何“淡化”就成了擺在很多英語(yǔ)教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。語(yǔ)法到底要不要教？要怎么教？有沒(méi)有必要做系統(tǒng)性講解？在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，這些問(wèn)題就成了課程改革無(wú)法避開的坎。本文認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，所謂的“淡化”，并不意味著要放棄?；诮换ナ浇虒W(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式既是淡化語(yǔ)法教學(xué)的好途徑，又是繼續(xù)語(yǔ)法教學(xué)的好方法。

二、語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位

語(yǔ)法是語(yǔ)言的三要素之一，是語(yǔ)言學(xué)家和修辭學(xué)家們通過(guò)對(duì)語(yǔ)言實(shí)際的觀察而總結(jié)出來(lái)的帶有規(guī)律性的東西，是連接詞匯與句子的紐帶，有了語(yǔ)法規(guī)則才能完整地表達(dá)句子的意思，才能使語(yǔ)言具備條理，能夠?yàn)槿藗兯斫?。所以，越?lái)越多的語(yǔ)法學(xué)家及英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)?、清晰的語(yǔ)法，講解不僅可以避免錯(cuò)誤形式的過(guò)早定型，而且可以幫助學(xué)生更快、更有效地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)?！懊鞔_地教授語(yǔ)法是達(dá)到準(zhǔn)確、流利的交際能力的捷徑。因?yàn)榧袑W(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，并有很多機(jī)會(huì)在有意義的語(yǔ)境中聯(lián)系使用所學(xué)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)者，更有可能把語(yǔ)法規(guī)則牢牢地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中，而這些牢記的規(guī)則則可用于語(yǔ)法正確的流利的語(yǔ)言交際之中，有助于在交際語(yǔ)言環(huán)境中繼續(xù)習(xí)得語(yǔ)言”[3]。

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，必須學(xué)會(huì)判斷其表達(dá)形式是否正確，對(duì)于我國(guó)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是在非英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，所以幾乎沒(méi)有“習(xí)得”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，要學(xué)到正確、地道的英語(yǔ)，就必須學(xué)習(xí)掌握其語(yǔ)法。學(xué)會(huì)其語(yǔ)法，才能舉一反三、觸類旁通。僅從這一點(diǎn)上說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中絕不是可有可無(wú)的，而是必不可少的。否則，我們無(wú)法判斷自己所使用的英語(yǔ)和所聽到的英語(yǔ)是否正確。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，而語(yǔ)法知識(shí)與這五方面的能力有極其密切的關(guān)系。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握在相當(dāng)程度上不僅會(huì)直接影響說(shuō)、寫、譯等能力的提高，還會(huì)對(duì)閱讀、聽力中出現(xiàn)的具有一定難度的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解產(chǎn)生影響。所以，我們絕不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力的培養(yǎng)而忽視語(yǔ)法教學(xué)的重要性。我們必須對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行更理智的審視，從而確定其在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

從語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位來(lái)看，在各種令人眼花繚亂的英語(yǔ)教學(xué)法流派出現(xiàn)以后，就語(yǔ)法理論而言，出現(xiàn)流派林立、眾說(shuō)紛紜的景象。然而，作為語(yǔ)法教學(xué)體系，各語(yǔ)法流派都沒(méi)有形成一套完整的教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中仍然占主導(dǎo)地位。語(yǔ)法課所采用的教學(xué)方法一般是：講解語(yǔ)法概念—列出語(yǔ)法規(guī)則—給出例句—進(jìn)行背誦。教學(xué)內(nèi)容大多囿于一家之言，并且練習(xí)材料單一陳舊，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，教師控制著絕大部分教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)與交流，從而使教學(xué)活動(dòng)處于封閉狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，這樣很難提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。劉潤(rùn)清教授曾指出：“語(yǔ)法還要學(xué)，不懂語(yǔ)法，語(yǔ)言能力無(wú)從談起。學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是為了了解某種理論體系，而是為了正確使用語(yǔ)言。而且，不僅要保證語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)范，還要保證其社會(huì)文化規(guī)范。語(yǔ)言能力不僅是關(guān)于單個(gè)句子的，還是關(guān)于語(yǔ)篇的。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是目的，而是為了更有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際?！盵4]所以，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的使命是幫助學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力，而不是單純地向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)不能脫離提高語(yǔ)言交際能力這一根本的教學(xué)目的。

在基礎(chǔ)教育改革的改革形勢(shì)下，語(yǔ)法教學(xué)體系應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，加深和擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)面，改革傳統(tǒng)的缺乏互動(dòng)性的教學(xué)方法和模式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，體現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的四大原則。

1.整體性原則

語(yǔ)法規(guī)則是從大量常用的口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)中總結(jié)出來(lái)的，是不斷發(fā)展變化中的語(yǔ)言現(xiàn)象的科學(xué)概括。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，既要講書面語(yǔ)和正式語(yǔ)體的語(yǔ)法，又要講口語(yǔ)和非正式語(yǔ)體的語(yǔ)法。語(yǔ)法教學(xué)的整體性原則就是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭、筆頭表達(dá)能力方面的綜合訓(xùn)練。這樣既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)只重視書面語(yǔ)而忽視口語(yǔ)的片面做法，又可以使學(xué)生了解語(yǔ)言使用的合理性，從而有利于培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的敏感度，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.系統(tǒng)性原則

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性原則。所謂系統(tǒng)性，不是讓學(xué)生去死記硬背一些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則，而是讓學(xué)生把以前學(xué)的零碎的語(yǔ)法知識(shí)整合起來(lái)，分清主次和難易，理順各種關(guān)系，使學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的基本特點(diǎn)和規(guī)律。

3.循環(huán)性原則

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的工程，不可能一蹴而就。語(yǔ)法知識(shí)在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)環(huán)境中的出現(xiàn)也不是孤立片面的，它是一個(gè)綜合性的、反復(fù)性的過(guò)程，所以語(yǔ)法知識(shí)之間相互干擾的問(wèn)題時(shí)常發(fā)生。例如學(xué)生在學(xué)完時(shí)態(tài)中的一般現(xiàn)在時(shí)之后，再學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)就經(jīng)常容易產(chǎn)生混淆。因此，教師有必要對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行循環(huán)性的操練。所謂循環(huán)性的操練，就是讓所學(xué)的知識(shí)不斷呈現(xiàn)在學(xué)生面前，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)各語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。endprint

4.實(shí)踐性原則

語(yǔ)法教學(xué)必須突出實(shí)踐性原則，以實(shí)踐為本，把語(yǔ)法知識(shí)的傳授與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)法教學(xué)不宜做過(guò)多的理論講解，應(yīng)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，精講多練，這樣不僅能使學(xué)生在訓(xùn)練中總結(jié)更多的規(guī)律，還能幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的基本規(guī)律指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，在具體交際場(chǎng)合中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)法，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用水平。

四、交互式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

（一）交互式教學(xué)的定義

“交互”對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的詞匯?！敖换ァ笔窃趦扇嘶蚨嗳酥g產(chǎn)生的思想、情感或觀點(diǎn)的合作性交換。交互式教學(xué)，是教學(xué)過(guò)程中師生之間及學(xué)生之間在課內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)而發(fā)生的各種形式。交互式教學(xué)是以社會(huì)交互論的人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)三種形式。

（二）交互式語(yǔ)法教學(xué)的種類

1.師生互動(dòng)

師生之間的交互活動(dòng)是指教師和學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)，是師生關(guān)系在課堂中的具體化和實(shí)踐化。師生之間的交互，意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言的交流、意見的交換、合作的探討，實(shí)現(xiàn)師生之間知識(shí)的共同擁有與學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。在交互式語(yǔ)法教學(xué)中，教師所扮演的應(yīng)該是促進(jìn)者的角色——幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，以更好地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的提高。提問(wèn)是課堂的主要交互方式，恰到好處的提問(wèn)，有助于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和分析問(wèn)題的能力。所以，教師所提的問(wèn)題需深刻而有趣且難度適中。為此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題組織交互活動(dòng)，把英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)還原成語(yǔ)言交際實(shí)踐。

2.生生互動(dòng)

學(xué)生之間的交互活動(dòng)是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種形式，而小組學(xué)習(xí)是生生互動(dòng)課堂教學(xué)中的一種較有效的形式。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流，或者巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)解決各小組在交流過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)要求各小組學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，組織評(píng)講，及時(shí)反饋。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有相互交流的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，就能最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流和協(xié)作功能。如果教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有所教語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言情境，與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生感悟，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上滲透強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)，從而達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，不但能使學(xué)生學(xué)得輕松，還能讓他們牢固掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

3.人機(jī)互動(dòng)

應(yīng)用多媒體技術(shù)是新課改形勢(shì)下教師可選用的新型教學(xué)模式。當(dāng)代多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為語(yǔ)法教學(xué)提供新的教學(xué)手段。多媒體系統(tǒng)能儲(chǔ)存大量的文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等信息，信息容量大。它的多維信息傳遞，多重感觀刺激，多面表現(xiàn)效果，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感受。因此交互式語(yǔ)法教學(xué)也可通過(guò)人機(jī)交互操作來(lái)進(jìn)行。教師和學(xué)生可借助計(jì)算機(jī)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)資源進(jìn)行閱讀、查詢、檢索，對(duì)所得資料進(jìn)行分析比較、研究處理。也可借助多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的交互功能，建立起師生合作和生生合作的機(jī)制。多媒體技術(shù)的使用為語(yǔ)法教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，為教學(xué)提供更廣闊的空間。

（三）交互式語(yǔ)法教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念對(duì)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義?！敖?gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。建構(gòu)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)外部信息收集、加工、反饋及調(diào)整的過(guò)程，每一位學(xué)生都是主動(dòng)且有能力的學(xué)習(xí)者”。[5]因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心就是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際語(yǔ)法問(wèn)題的方法。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使教學(xué)由知識(shí)傳授向綜合語(yǔ)法能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。學(xué)生已學(xué)過(guò)許多語(yǔ)法知識(shí)，這都是零碎的和片面的，教師的任務(wù)就是使學(xué)生的知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化、整合化，從而使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解釋新現(xiàn)象，形成能夠解決各種語(yǔ)法問(wèn)題的能力和靈活運(yùn)用所掌握的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交際的能力。

2.以解決問(wèn)題為主

“知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用完成的，在問(wèn)題解決這種高水平的思維活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者要不斷地圍繞當(dāng)前的問(wèn)題解決活動(dòng)獲取有關(guān)的信息，同時(shí)又要不斷激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解釋當(dāng)前的有關(guān)現(xiàn)象，形成新的假設(shè)和推論，并通過(guò)一定的方式對(duì)此做出檢驗(yàn)。在這種活動(dòng)中，新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用得以充分展開，這為知識(shí)的建構(gòu)提供了理想的途徑”[6]。語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生單純靠背誦語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的操練和應(yīng)用，而通過(guò)以解決問(wèn)題為首任的實(shí)踐，能為學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的建構(gòu)和語(yǔ)法能力的形成提供有效方法。在語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生可以圍繞要解決的語(yǔ)法問(wèn)題，通過(guò)合作、討論分析問(wèn)題、搜集資料，直至解決問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)生可以深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，不僅掌握語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)、規(guī)則、基本概念和語(yǔ)言形式，還獲得恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的交際能力。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)針對(duì)語(yǔ)法專題的內(nèi)容設(shè)計(jì)出相關(guān)問(wèn)題，為學(xué)生的思維和問(wèn)題解決活動(dòng)提供必要的引導(dǎo)、支持和幫助。

（四）交互式語(yǔ)法教學(xué)模式與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義和結(jié)構(gòu)主義的理論，而交互式語(yǔ)法教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是社會(huì)交互論、人本主義、建構(gòu)主義的理論。因此，兩者的教學(xué)目的和教學(xué)方法大相徑庭。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)只要求學(xué)生掌握語(yǔ)法的規(guī)則和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師以講解語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言意義為主，并以句型轉(zhuǎn)換、替換操練、模仿練習(xí)語(yǔ)言語(yǔ)法點(diǎn)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而交互式語(yǔ)法教學(xué)則要求學(xué)生掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、意義及其功能，提高交際能力。教師在課堂上，以示范語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用為主，設(shè)置交互式活動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與交際等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是以聽、說(shuō)、讀、寫、譯的方式進(jìn)行實(shí)際交際與運(yùn)用，語(yǔ)法知識(shí)和能力是基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要始終牢記語(yǔ)法教學(xué)的地位和使命，而且要不斷地研究和探索語(yǔ)法教學(xué)的有效方法和途徑，培養(yǎng)合格的英語(yǔ)人才。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史上，既有過(guò)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)期，又有過(guò)過(guò)于忽視語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)期，兩種做法都給語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了不良的后果。因此，在新課改形勢(shì)下，教師要重新審視語(yǔ)法教學(xué)的作用，給語(yǔ)法教學(xué)確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡匚弧８淖儌鹘y(tǒng)的以講解為主的課堂模式，取而代之以學(xué)生為主體的交互式課堂教學(xué)模式。一直以來(lái)枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)，在交互式教學(xué)的作用下，肯定會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

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2013年國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：201310333008Z。

指導(dǎo)老師：袁燕華副教授endprint