杜宏麗

(伊春職業(yè)學院外語系 黑龍江伊春 153000)

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》在加強教師隊伍建設部分提出:嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。2009年教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》(修訂稿)對高職教師隊伍建設提出了更高、更具體的要求，指出教師在教學中應積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學模式，學習與行業(yè)相關的英語教學內(nèi)容;積極創(chuàng)造條件，與行業(yè)、企業(yè)合作打造“雙師結構”教學團隊［1］。在全球經(jīng)濟一體化和高職英語教學職業(yè)化發(fā)展的趨勢下，將EOP教學模式引入高職英語教學，可促使高職英語教師更新教學理念，改變教學中過分注重英語基礎知識的傳授、忽視高職教學“職業(yè)性”的現(xiàn)狀，同時也為尋求高職英語教師專業(yè)能力提升策略提供了理論依據(jù)。

1 EOP理論

EOP是English for Occupational Purpose的縮寫，譯為職業(yè)用途英語或行業(yè)英語。EOP不同于普通高校高年級開設的“專業(yè)英語”，它不是一門專業(yè)課程，而是一種完整的語言教育的課程理念［2］。EOP是ESP(English for Special Purpose)專門用途英語的重要組成部分之一。英國學者Hutchinson和Walters將ESP定義為:與某種特定的職業(yè)、學科或目的相關的英語，是由學習者的特定目的和需要來決定教學內(nèi)容與方法的英語［3］。ESP主要由學術、教育英語、科技英語和職業(yè)英語構成。我國在20世紀80年代末引進ESP教學模式，對其研究主要集中在EAP(English for Academic Purpose學術用途英語)及ESP(English for Scientific Purpose科技英語)兩個方向。其中針對EOP的研究和實踐雖始于90年代，但并未引起學者的重視。直至最近幾年，隨著高職教育教學改革“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”辦學方針的提出，對職業(yè)用途英語的研究和實踐也逐漸增多。

2 EOP理論框架下提升高職英語教師專業(yè)能力的必要性

隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，各國在經(jīng)濟和科技方面的交流日益增多，單一的外語人才已經(jīng)無法滿足行業(yè)、企業(yè)用人的需求，培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復合型人才已成為高職院校人才培養(yǎng)的方向。但目前，大多數(shù)高職院校的學生普遍存在英語基礎薄弱、語言學習興趣不夠濃厚等問題。而且，高職院校的畢業(yè)生盡管在在校期間已經(jīng)學習了一些專業(yè)英語，卻仍不能滿足未來職場的需求，這種矛盾給高職英語教學帶來了很多困擾。而EOP教學模式的引入，為高職院校英語教師和學生所面臨的困境提供了較好的解決問題的思路。EOP教學理念與高職人才培養(yǎng)的“以實用為主，夠用為度”的人才培養(yǎng)目標相一致。EOP教學模式的出發(fā)點和核心理念是“需要分析”，強調(diào)將英語作為手段或工具來實際運用，通過學生在“用中學、做中學”的職業(yè)交流中用真實的語言進行實踐來完成學習。EOP教學理論指導下的高職英語教學具有鮮明的職業(yè)性，因此，EOP教學理論框架下的高職英語教學迫切要求高職英語教師提高自身的專業(yè)能力。

所謂教師的專業(yè)能力，主要指教師在從事教育教學活動中，順利完成教學任務所表現(xiàn)出來的個性心理特征，體現(xiàn)在教師能否有效地把握和調(diào)控自身與教育、教學活動及其它相關要素關系的能力上［4］。以EOP為理論框架的英語教學不強調(diào)學生在聽、說、讀、寫、譯等各個方面的均衡發(fā)展，而是根據(jù)學生今后的職業(yè)需求，使教學的內(nèi)容與學生未來所從事的工作相一致。這就要求高職英語教師不僅要從學生的實際水平出發(fā)進行教學設計，還需要深入行業(yè)、企業(yè)之中，進行實地考察和調(diào)研，充分了解企業(yè)用人的要求，與行業(yè)、企業(yè)專家共同進行崗位分析，完成教學設計。因此，EOP教學模式既為高職英語教師提供了專業(yè)能力提升的平臺，同時也對高職英語教師的專業(yè)能力提出了新的要求。

3 EOP理論下高職英語教師專業(yè)能力提升策略

1)培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展意識，確定教師自身專業(yè)化方向。自主發(fā)展是一種意識，也是教師發(fā)展的一種方式。它是指在教師專業(yè)發(fā)展過程中，通過追求個體的幸福喚醒自身的專業(yè)自覺性，積極主動地投身于教育教學活動。高職英語教師應明確目前高職教育的發(fā)展趨勢，在社會需求“外語+專業(yè)”的復合型人才的大背景下，意識到高職英語教師自身也存在向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)型的必然。EOP教學模式的引入，為高職英語教師的個人成長和情感發(fā)展創(chuàng)造了新的平臺。因此，高職英語教師除了應具備英語語言知識、教學實施能力和教學理論知識，更應順應時代和社會發(fā)展的需求，積極主動地向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)型，走專業(yè)化之路，明確自身專業(yè)化是高職英語教師專業(yè)能力提升的重要途徑之一。高職英語教師應盡量將自身專業(yè)化發(fā)展的方向定位在所在院校的特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)上，不斷更新和補充專業(yè)知識，最終確定自身專業(yè)化發(fā)展方向。還可以通過參與教學團隊的建設，在與團隊教師共同進行教學改革和課程設計的過程中，逐步完成自身專業(yè)發(fā)展。

2)鼓勵教師跨專業(yè)合作，實現(xiàn)教師多元化能力提升。EOP教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同。EOP教學模式強調(diào)培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力，其鮮明的職業(yè)性對于大多數(shù)高職英語教師來說即是專業(yè)提升的機遇，又是新的挑戰(zhàn)。目前，我國高職英語教師普遍存在行業(yè)、專業(yè)知識薄弱的問題，而在短時間內(nèi)要求高職英語教師具備相關專業(yè)知識并非易事，但可以組織開展系部之間、專業(yè)教研室之間、不同專業(yè)教師之間的跨專業(yè)合作。通過教學交流和項目開發(fā)，為不同系部教師合作進行專業(yè)建設和課程建設提供機會。例如，教師可以自由組合進行項目開發(fā)，根據(jù)項目需要組建項目組、選擇教學場所。學院還可以鼓勵系部加強與企業(yè)的合作與溝通，并以此為契機組建團隊，實現(xiàn)跨部門、跨專業(yè)的合作，在項目合作中提升教師的專業(yè)能力。

3)拓寬教師培訓渠道，更新教師教育教學理念。任何教育教學行為都是以一定的教育理念為指導的，并貫穿于教學活動的全過程。高職教師的教育教學理念的更新既影響高職教學改革的發(fā)展，同時也影響著教師專業(yè)能力的提升。高職英語教師如果只具備英語知識和專業(yè)知識，則無法完成高職英語教學“職業(yè)性”的要求。因此，高職教師還需要自覺地、不斷地學習先進的教學模式，更新教學理念。高職院校則應有計劃地、逐步地、定期地將從事EOP教學的教師派出學習培訓;也可以選派教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，參與企業(yè)的員工培訓，提高教師的專業(yè)能力;還可以以短期培訓的形式，將英語教師派往國家級示范高職院校聽課、進修，使教師在較短的時間內(nèi)掌握EOP教學的理念和模式。

4 結束語

EOP教學模式在高職教學中的應用是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。高職英語教師專業(yè)化發(fā)展是適應高職教育教學改革的結果，也是時代和社會賦予高職英語教師的任務。因此，高職英語教師專業(yè)能力的提升是實現(xiàn)高等職業(yè)教育改革和教學創(chuàng)新的關鍵。高職英語教師應不斷更新教學理念，樹立專業(yè)發(fā)展意識，積極參與跨專業(yè)合作以及各項培訓，努力促進自身專業(yè)能力的提升。

［1］ 安小燦，周龍.與時俱進，深化高等職業(yè)教育英語課程教學改革［J］.中國外語，2010(4):4-7.

［2］ 陳韶群.走進真實的職業(yè)生活——EOP模式在高職英語教育中的應用［J］.石家莊職業(yè)技術學院學報，2004(5):15-17.

［3］ Tom Hutchinson ＆ Alan Waters.English for Specific Purpose［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987:18-19.

［4］ 吳志華，柳海民.論教師專業(yè)能力的養(yǎng)成及高師教育課程的有效教學途徑［J］.教師教育研究，2004(3):27-31.