陳菊

摘 要：在語文教學(xué)過程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機。文章從巧用方法，授之以漁；巧用方法，授之以漁；巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境；朗讀引路，培養(yǎng)語感興趣；利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強吸引力。來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主線”的現(xiàn)代教育思想。

關(guān)鍵詞：如何培養(yǎng)；學(xué)生；語文學(xué)習(xí)；興趣

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-333-01

把握學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進行語文教學(xué)的先導(dǎo)和切入口，它充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主線”的現(xiàn)代教育思想。興趣是最好的老師，興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文特級教師于漪也認為，語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，作為語文教師，一定要讓學(xué)生登山則情滿于山，觀海則意溢于海。在語文教學(xué)過程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機。這樣教和學(xué)得到了和諧的發(fā)展，教和學(xué)的效率就會隨之大幅度提高。因此說激發(fā)興趣是語文教學(xué)的先決條件。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地提高教學(xué)效率。那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣呢？筆者從以下五個方面進行了一些探索。

一、巧用方法，授之以漁

在教學(xué)中，我們可通過分析語文這一基礎(chǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的異同，幫助學(xué)生認識語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)語文的一些基本方法，讓他們在嘗試成功之后，激起進一步掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法的興趣。如作文時，許多學(xué)生感到無法下筆，花了時間卻不見效果，還不如花點時間多做一些數(shù)理化習(xí)題。針對這一問題，我們可以幫助學(xué)生進行分析，其實作文也同解習(xí)題一樣，是有一定方法、技巧和規(guī)律的。只不過作文是綜合地、創(chuàng)造性地運用各種語文知識，而且與每個人的思想認識水平的高低、生活知識是否豐富等密切相關(guān)，因而不能像學(xué)一道習(xí)題的解法那樣容易見效。而數(shù)理化習(xí)題所涉及知識點少，其解題方法只需多練一兩遍就可以掌握了。介作文寫幾次下來，不一定有立竿見影的效果。只有平時注意積累多方面的知識，多寫多練，練到一定程度，作文水平才會有明顯提高。通過這樣的分析，學(xué)生就不會那么急于求成，追求作文成績的大幅提高而是在許多的小成功之后，逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣興，不斷提高。

二、講好開頭，導(dǎo)入激趣

一堂課有了好的開頭，往往能使學(xué)生興趣倍增，印象深刻。因此，在導(dǎo)入課文這一環(huán)節(jié)中，要精心設(shè)計，巧妙安排，力求迅速地吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生聽下去的興趣。長期以來，許多教師孜孜以求，創(chuàng)設(shè)了許多導(dǎo)入方法，如典故導(dǎo)入、解題導(dǎo)入、插圖導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入，等等。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生的實際，以及課堂教學(xué)情境，對上述方法進行合理使用，便能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的興趣。如筆者在教學(xué)毛澤東的《沁園春﹒雪》時，先以音樂伴奏，激情洋溢地教學(xué)生唱詞。隨著對唱詞的熟悉，伴著音樂的激趣，學(xué)生進入到課文的情境之中。這時，筆者再講解本詞，學(xué)生便會認真地去體會全詞的含義，就不會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺了。

三、巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境

對枯燥乏味的抽象內(nèi)容我們可運用設(shè)疑的對話情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，使其自覺參與問題的解讀。因為設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生到達知識彼岸的一種有效方法。要達到這種效果，就要把“疑”設(shè)好、設(shè)精、設(shè)巧、設(shè)到點子上，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。一些平時不善于發(fā)言的學(xué)生不是不會發(fā)言，而是教師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設(shè)在學(xué)生的“動情點、興奮點”上，他們便不由不發(fā)、不能不發(fā)，發(fā)而后快。教學(xué)《變色龍》，一位特級教師這樣設(shè)疑：通讀全文后給課文另取一個“名”，并說說理由。起一個什么“名”好？為什么要取這個“名”？這樣，層層設(shè)疑，學(xué)生很自然地一下子興奮起來，思緒連綿，激情如潮，課堂氣氛活了，教學(xué)效率自然也就提高了。

四、朗讀引路，培養(yǎng)語感興趣

要使學(xué)生從朗讀中不斷獲取樂趣，教師對他們的朗讀要時刻加以指導(dǎo)。首先是要求學(xué)生明確朗讀的三點要求：一是正確的朗讀做到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯不漏；二是流暢的朗讀。正確地把握語調(diào)（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下去；三是傳神的朗讀，熟練地運用語言和表情，表達出文章的風(fēng)格神采。如讀波濤涌向岸灘，就要速度加快；而讀平靜的描述，速度則需舒緩；讀富有愛意的內(nèi)容，聲音要柔和；遇悲傷則低沉，見歡喜浪漫則舒爽清脆。其次是要求學(xué)生從示范文中去體驗。如讀朱自清的散文《春》，從整體上講可用一種輕快柔和的聲音朗讀；就局部而言，隨著作者的感情變化，朗讀的聲音、速度、響度要隨之而變。如寫“風(fēng)”那一段，用了擬人手法，那么讀時就要柔軟；寫“草、花”那一段，則需讀得輕快、喜悅，體現(xiàn)出春天生機勃勃的景象。

五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強吸引力

現(xiàn)代化教學(xué)手段借助電、光、聲等現(xiàn)代技術(shù)，能夠使教學(xué)內(nèi)容生動形象、活潑多樣地展現(xiàn)出來。較之教師口授、板書要有趣得多，因而易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。如有的學(xué)生總覺得作文難寫，無話可說，面對作文呆坐半天，無從下筆。筆者便用幻燈放映一組畫面，讓學(xué)生就畫面內(nèi)容談看法然后再把看法寫下來。結(jié)果學(xué)生面對幾幅圖畫，各抒己見，爭論激烈。這樣，學(xué)生的思維也開闊了，作文時感到有話可說，進而對作文就有了濃厚的興趣。