【摘 要】以學為本，是以學生為本、以學習為本、以會學為本、以發(fā)展為本，讓學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)自主、快樂、高效的學習。本文結(jié)合目標導學、交流點撥、當堂訓練、歸納梳理四個階段的教學開展，對以學為本的小學數(shù)學課堂教學模式進行有益探索。

【關(guān)鍵詞】以學為本；目標導學；交流點撥；當堂訓練；歸納梳理

以學為本，強調(diào)教學要以學生為本、以學習為本、以會學為本、以發(fā)展為本，讓學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)自主、快樂、高效的學習。只有將這一科學的教學理念內(nèi)化為教師的文化自覺，轉(zhuǎn)化成具體的課堂行動，以學為本的根本目的才能實現(xiàn)。筆者在小學數(shù)學教學中對以學為本課堂教學模式進行了一些有益探索，通過目標導學、交流點撥、當堂訓練、歸納梳理四個階段的教學，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的熱情，增強了學生學習的主動性，取得了良好成效。

一、目標導學，教會學生預習方法

預習是學生接受課堂教學的第一步，形成良好的課前預習習慣，學生在學習中才能有主動性和創(chuàng)造性，才能更好地配合課堂教學從而提高課堂教學質(zhì)量。由于不同學生課前個人預習情況并不一致，因此教學時有必要引導學生再進行課前預習。預習過程中，明確目標尤為重要，它是學生學習的壓力與動力所在。教師應(yīng)根據(jù)課程標準與教材要求，結(jié)合本班學生具體實際，對學生要了解什么、理解什么、掌握什么、應(yīng)該達到什么程度，做到心中有數(shù)，合理確定學習目標。教師確定目標后，還要注意根據(jù)學生年齡心理特點，用學生容易理解的簡潔語言去闡述，使學生對學習目標要求清楚明了。在此基礎(chǔ)上，教師出示預習思考，學生根據(jù)預習思考閱讀教材，勾畫出書中的重點內(nèi)容。如，三年級下冊《商中間有0或商末尾有0的除法》一課：

1.學習目標

（1）理解“0除以任何不是零的數(shù)都得0”的道理。

（2）學會商中間有0和商末尾有0的簡便寫法，并能準確計算商中間有0的和商末尾有0的除法。

（3）總結(jié)商中間有0或商末尾有0的除法計算方法，知道0占位的道理。

2.學習思考

（1）計算0÷2=，0÷3=，0÷5=，0÷7=中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（2）哪種情況要商0？商0有幾種情況？

（3）商中間的0和末尾的0能省略嗎？

（4）列豎式計算時要注意什么？

這樣一來，學生對本節(jié)課所要掌握的學習目標就能做到心中有數(shù)。預習有了明確的任務(wù)，在預習的時候就能根據(jù)預習指導有目的、有針對性地進行，不至于找不到方向，同時也有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對學生的自學能力將有一定的提高。

二、交流點撥，提高學生自主學習能力

課堂教學的本質(zhì)是組織學生學習。學生通過預習，對教學內(nèi)容有了一定了解，但由于每個學生的基礎(chǔ)不同，自學能力也有所差異，對教材的理解自然就有會深淺之分。教師要充分相信學生，放手讓學生去學、去做、去說、去論。在整個過程中，老師要認真傾聽學生的發(fā)言，仔細觀察學生的知識掌握情況，但不發(fā)表任何的意見。在學生不斷嘗試和充分交流基礎(chǔ)上，教師要及時歸納總結(jié)，肯定學生自學的良好表現(xiàn)和所得，同時指出問題并糾正錯誤，讓學生在教師點撥中全面準確掌握知識。如在教學三年級下冊《商中間、末尾有0的除法》這一節(jié)課，學生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法一般情況已掌握，因此在教學時，可以大膽放手讓學生去嘗試，然后再組織他們交流：

出示309÷3= 420÷3=

（1）嘗試列豎式進行計算。

（2）學生匯報：309÷3=，420÷3=的計算過程。

（3）小組討論：309÷3=，十位為什么商0？420÷3=，個位為什么商0？豎式中用3除0的這一步可以省略嗎？

教師根據(jù)學生發(fā)言引導學生歸納：0和除數(shù)3相乘得0，0減0得0。計算完畢后，用3除0的那一步，可以省略。

（4）小組討論：豎式中用3除0的這一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？為什么？商個位上的“0”可以省略嗎？

教師明確指出：商十位上或個位上的“0”都不可以省略，因為0起的是占位作用

（5）全班用簡便寫法完整的做一遍。（找一同學板演）

蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深入，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在以學為本課堂教學中，學生們成為真正的“發(fā)現(xiàn)者”、“研究者”、“探究者”。此環(huán)節(jié)都是圍繞學生的學逐步展開、深入，學生以“探究者”身份主動去探討商中間、末尾有0的除法的計算方法，在探討的過程中體會商中間、末尾有0的除法。

三、當堂訓練，及時鞏固學生學習成果

學生對知識的真正理解和掌握還需要練習鞏固。在教學中，筆者根據(jù)本班學生的特點這樣安排練習：第一輪的練習只有兩道與例題類型高度相似的題目，讓學生對本課學習的新知識有初步掌握，同時在這種半扶半放的練習中，讓一些學習接受能力較差的學生再一次學習本課所要掌握的知識，以期全體學生都能達成本課的學習目標。第二輪的練習增加到4～6道，有一些變形題，增加了一定的難度，避免了思維好的學生吃不飽的現(xiàn)象。第三輪練習以檢測的形式進行，題量也不大，一般是4～8分鐘完成。教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)學生很喜歡當堂檢測，當堂檢檢測提高學習的主動性，使學生在比較疲憊的精神狀態(tài)下變得興奮起來。教師可在學生做題開始階段去關(guān)注學習接受能力差的學生，并給予適當?shù)膸椭?。同時利用學生做題有快有慢的情況，給學生當堂批改作業(yè)，由于學生的作業(yè)量較少，老師在課堂上就能完成大部分學生的作業(yè)批改。在批改的過程中，教師能夠更了解學生對當節(jié)課理解掌握情況，利于下一節(jié)課的開展。學生一方面享受成功的喜悅；另一方面可以知道自己的偏差，及時把錯題訂正。每一個學生都能扎扎實實地掌握本課所學知識，提高知識水平。

四、歸納梳理，構(gòu)建學生的知識體系

適當?shù)恼n堂小結(jié)可以幫助學生理清知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，促進學生構(gòu)建自己的知識體系。一節(jié)課下來，學生頭腦涌進了大量的零碎信息，這些知識往往不穩(wěn)定、不牢固，特別是新舊知識之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。在以學為本的課堂中，教師要重視引導學生對課堂中學習的知識進行簡單的梳理，讓學生理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。每節(jié)課結(jié)束時，教師要有意識地引導學生用準確簡練的語言，對該節(jié)課的學習內(nèi)容進行提綱挈領(lǐng)的說明，并對教學重難點和關(guān)鍵問題加以概括、歸納和總結(jié)。如在教學《商中間、末尾有0的除法》時，可以這樣引導學生進行回顧：

（1）這節(jié)課，我們學習的是什么內(nèi)容？

（2）學習了“商中間、末尾有零的除法”這個內(nèi)容，你有什么收獲？

（3）你認為中間或末尾有0的筆算除法需要注意哪些問題？

在這回顧中，促進學生知識內(nèi)化，引領(lǐng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識的精華所在，這有利于我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

總之，以學為本，教師是學生學習的引導者，學生是學習的主體。以學為本把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生依靠老師，但不依賴老師，學習更加主動，學得更加輕松，建立學習數(shù)學的良好自信心，全面準確掌握更多的數(shù)學知識，提高數(shù)學思維能力，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂。

作者簡介：

楊小珍，女，（1977.5～），廣西桂平人，單位：廣西桂平市西山鎮(zhèn)中心小學。