吳偉

【摘 要】情境創(chuàng)設是新課程理念下體育教學中能激發(fā)學生熱愛體育課的一種行之有效的手段。如何在體育課教學中創(chuàng)設有效的教學情境呢？本文結(jié)合自己的教學實踐，談談初中體育教學情境創(chuàng)設的方法

【關鍵詞】初中體育；教學情境；創(chuàng)設

所謂的體育情境教學是指在《體育與健康》實踐課中，根據(jù)教材內(nèi)容，提供假設與預置環(huán)境，啟發(fā)角色的自我投入，發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，啟發(fā)學生思維，提高學生學習興趣的教學方法。通常是借助于一定故事情節(jié)、環(huán)境氛圍或動作表演等，使學習內(nèi)容與相應的情景相結(jié)合。有助于學生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學習內(nèi)容。如教學中模擬軍事學習，模擬運動會或體操比賽等等。這樣一來使學生可以生動活潑地掌握知識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。這一教學法目前被許多體育教師廣泛地采用。然而在運用中，大多數(shù)體育教師運用得較為死板，設計的情境沒有達到預期效果，在創(chuàng)設情境教學時存在著許多誤區(qū)。那么在體育教學中如何避免這些誤區(qū)，從而創(chuàng)設出有效的教學情境呢？

一、帶入情境，變被動為主動

教學是有目的的行為，它是求得發(fā)展的有意義的活動。教學的目的，只是通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。教學的這一本質(zhì)屬性決定了學生是學習活動的主體，其能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。情境教學正是針對學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變的心理特點，把學生帶入情境，在探究的樂趣中激發(fā)學習動機，又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學習動機。如教學“立定跳遠”，可采用模仿小青蛙找媽媽的線索。開始時引導學生成為一只可愛的小青蛙，在找媽媽的途中遇到許多動物，指導學生模仿它們做準備活動；模仿大雁飛（上肢運動）、小鴨子走路（下肢運動）、小猴看東西（頭部運動）、小熊摘玉米（體轉(zhuǎn)運動）、大象走路（腹部運動）、小白兔跳（跳躍運動）。遇到小河，要踏石過河（專項準備），要過比較寬的河，進行立定跳遠的訓練，看誰的本領學得快。小青蛙學到了本領勇敢地過了河。在稻田里要消滅害蟲，于是，它們拿起武器（沙包）去消滅害蟲（投準）。最后，小青蛙終于找到了媽媽，與媽媽一起跳起了優(yōu)美的舞蹈（放松活動）。這一情境的設置，讓技術教學在情境教學的過程中進行。真正變被動學習為“自我需要”，促使學習的動機穩(wěn)定、持續(xù)、強化。

二、優(yōu)化情境，變單一訓練為多面鍛煉

學習動機激發(fā)起來后，學生會興致勃勃地去參與學習活動，但對大多數(shù)學生來說，某項內(nèi)容練習時間稍長，就會感到枯燥乏味，練習的情緒也會低落下去。因此，我們必須尋找一個突破口，一個著手處。而《體育與健康》教材中的游戲，我們必須用它幫助我們打開思路；即通過優(yōu)化情境，引導學生從多側(cè)向的鍛煉中去獲得知識與能力。因此，游戲和比賽法是體育教學中最常用的方法，不僅能有效地發(fā)展學生的智力和體力，提高學生掌握運用體育知識、技術、技能的能力，而且有利于培養(yǎng)學生的集體主義、團結(jié)協(xié)作、遵守紀律、勇敢果斷等品質(zhì)。如在學習“仰臥起坐”練習時，學生總感到既吃力，又枯燥，而采用游戲練習，就能達到較好的效果，仰臥起坐傳遞接力，一組人仰臥，雙臂后舉，二人間手腳相觸，第一人雙手持球仰臥起坐，將球傳至腳下第二人手上，依次進行。當興致不高時，改為仰臥起坐持球擲遠比賽，仰臥雙手頭上持球，起坐擲遠。

學生通過游戲和比賽，情緒高漲，在不知不覺中學到了包括力量、速度、柔韌、靈巧、耐久等基本運動素質(zhì)，同時培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，競爭意識，創(chuàng)新意識等社會適應方面的基本素質(zhì)。

三、拓展情境：變“教、練”主導為“學、樂”結(jié)合

情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把學生的認知活動與情感活動結(jié)合起來，從而達到平衡。協(xié)同大腦兩半球的相互作用。從而教學活動進入師生共處的忘我的、幾乎是無意識的狀態(tài)，這種狀態(tài)，有效地促進了學生精神飽滿地、生動活潑地參與學習活動。例如在隊列練習中的原地向后（左、右）的學習活動中，學生感到非常無味，而且到初二年級還經(jīng)常出錯，究其原因是提不起興趣，采用同動作展示方向A、B交替，學生就能興致高昂地投入練習；四列橫隊，一至二報數(shù)后，單數(shù)為A組，雙數(shù)為B組。A組聽到教師口令后向后轉(zhuǎn)，B組原地不動，然后教師再發(fā)出向后（左、右）轉(zhuǎn)的口令，每個學生按組分別做出動作并呼喊出A和B，此時就出現(xiàn)A、B兩組動作統(tǒng)一而方向相反的場面，轉(zhuǎn)體后的呼聲，既振奮了精神，以聲代神，增加了練習的氣氛，又強調(diào)了靠腳用力的動作要領，練習形式的聲形結(jié)合。練習方向的AB變化，使枯燥的原地轉(zhuǎn)法訓練有了省略，根據(jù)學生爭強好勝的心理特點，教師抓住時機提出：看哪組呼號洪亮，動作整齊規(guī)范的要求（轉(zhuǎn)體快穩(wěn)、臂腿夾緊，雙目有神，方向要準），這樣強烈的競爭欲望，活潑的練習方式，會大大激發(fā)學生的練習興趣，使他們積極主動地投入到練習中去。

總之，在新課程提出“健康第一”的理念下，體育教學要關注學生的健康，關注學生的個性差異，促進學生的全面發(fā)展，這是時代發(fā)展對教師的教學提出新的探索課題。教學情境設計的最優(yōu)化可以幫助體育教師適應新課程，駕馭新課程理念。隨著新課程的進一步深化，我期望體育界同仁與我一起探索情境教學應用于課堂，促進課堂教學最優(yōu)化，為全面提高體育教學質(zhì)量而服務。