劉曉琴　李瑞根

摘 要：21世紀(jì)的教育思想主題是“人本主義的新回歸”，呼喚人的主體精神。自新一輪課改實(shí)施以來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性基礎(chǔ)上，忽視人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。為了轉(zhuǎn)變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師可以試著在課堂中合理使用教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐來(lái)解決這一矛盾。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；課堂回歸；師生和諧；方式新穎；創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)手段主要分為兩類：一類是非物質(zhì)化手段：是教師憑借個(gè)人身體器官就可以采用的方式和措施。包括聽(tīng)、說(shuō)、模擬、要求等方式，如：形體、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等非物質(zhì)化手段。另一類是物質(zhì)化手段：是教師必須借助于自身以外的物品才可采用的方式和措施。既包括讀、寫(xiě)、演示、展示等方式，還包括借助于自身以外的設(shè)備才可采用的方式和措施，如：投影、唱片、錄音、計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)室等。實(shí)踐證明，在課堂上，利用發(fā)展性教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，能力越來(lái)越強(qiáng)，方法越來(lái)越活。他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中互動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力有了極大地提高。

一、師生關(guān)系和諧，興趣高漲

在以前的課堂上，看到的只是學(xué)生疑惑的目光，雖然也有氣氛活躍的場(chǎng)面，但那是學(xué)生對(duì)老師的人格魅力的敬佩，而非對(duì)知識(shí)的向往，在他們的心中對(duì)知識(shí)只有吸取，對(duì)老師的意見(jiàn)只有言聽(tīng)計(jì)從，對(duì)學(xué)習(xí)的回應(yīng)也只有不斷地聽(tīng)、寫(xiě)。而今，看到的不再是以前那個(gè)死氣沉沉的課堂了，看到的是充滿生機(jī)，不斷迸發(fā)生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個(gè)師生和諧，相互成長(zhǎng)的課堂。我們的學(xué)生也變了，他們對(duì)數(shù)學(xué)有了一種新的體驗(yàn)，不再感覺(jué)數(shù)學(xué)是一無(wú)是處了。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了一種新的向往，希望每天的數(shù)學(xué)課早一點(diǎn)到來(lái)，也希望通過(guò)自己動(dòng)手操作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如今，你走進(jìn)我們的課堂看到的學(xué)生不再是畏畏縮縮，而是一只只高舉著，帶著無(wú)數(shù)疑惑的小手，是一張張充滿智慧的，散發(fā)朝氣的小臉，是一雙雙興奮的，帶有成功喜悅的眼睛。學(xué)生有事可做，有話可說(shuō)，參與學(xué)習(xí)熱情高漲。

二、學(xué)習(xí)方式新穎，素養(yǎng)提高

如果我們關(guān)注數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)與算理多于關(guān)注孩子們的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，如果我們總試圖訓(xùn)練孩子們的“專家思維”，那么，“老師不教我還會(huì)，老師越講，我越糊涂”的現(xiàn)象就會(huì)逐漸增多，所謂的“數(shù)學(xué)差生”也就普遍了。讓數(shù)學(xué)課堂回歸自然，學(xué)習(xí)并不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，老師利用發(fā)展性課堂教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探索，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)所掌握的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。我自己深有體會(huì)，在進(jìn)行四年級(jí)數(shù)學(xué)“垂直與平行”教學(xué)時(shí)，第一次教學(xué)中，我采用物質(zhì)化教學(xué)手段，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系進(jìn)行分類，講解平行與垂直的概念，但沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手操作，沒(méi)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。雖然課堂組織很輕松，學(xué)生積極性也較高，能理解垂直與平行的含義，但教學(xué)效果不是最佳。經(jīng)過(guò)反思，在第二次教學(xué)中，我讓學(xué)生在扔筷子游戲中體會(huì)兩條直線在同一平面內(nèi)的位置關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察筷子落下后的情形，并動(dòng)手畫(huà)出這幾種情況，進(jìn)行分類。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和潛能被激發(fā)了，在動(dòng)手操作中，用小棒擺垂直與平行現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，盡管是簡(jiǎn)易的操作游戲，但是學(xué)生在經(jīng)歷“質(zhì)疑—操作—驗(yàn)證—解釋?xiě)?yīng)用”的過(guò)程中，發(fā)展了空間觀念，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成了獨(dú)立操作積極鉆研的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)。

以上兩個(gè)設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中，前一個(gè)是先順利而后有障礙，后一個(gè)是先有挑戰(zhàn)而后面順利。細(xì)加分析之后，一個(gè)十分清晰的事實(shí)浮現(xiàn)于我的眼前：前一種設(shè)計(jì)教師顯然是在教學(xué)手段的利用下，以教師的思維代替了學(xué)生的部分思維，忽視了學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、探索和阻力的過(guò)程，唯恐其不知，反而真不知。第二種設(shè)計(jì)是真正讓課堂回歸，把學(xué)生帶到了一個(gè)動(dòng)手操作的陣地，讓他們有一個(gè)實(shí)實(shí)在在地自主探索空間和交流的陣地。

三、學(xué)習(xí)狀況改變，意識(shí)更新

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)與小組成員一起合作完成操作活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成了團(tuán)隊(duì)合作精神，從小習(xí)慣以自我為中心的他們，也有了合作意識(shí)。

有一句話說(shuō)得好，當(dāng)算術(shù)占去了數(shù)學(xué)的絕大部分內(nèi)容時(shí)，它的價(jià)值已經(jīng)走向了負(fù)面……

讓我們的數(shù)學(xué)課堂回歸真實(shí)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)探究，讓教學(xué)變得真正簡(jiǎn)單而有價(jià)值吧。

作者簡(jiǎn)介：

劉曉琴，女，1977年出生，大專，江西萍鄉(xiāng)人，中共黨員，小學(xué)高級(jí)教師?，F(xiàn)任萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪二小工會(huì)主席，2003年撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)《簡(jiǎn)單的排列組合》獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；2010年撰寫(xiě)的教案《垂直與平行》獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)；2009年度榮獲萍鄉(xiāng)市“十一五”規(guī)劃課題研究先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)；所執(zhí)教的公開(kāi)課、研究課獲得省級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，指導(dǎo)青年教師上課多次榮獲各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（作者單位 江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪二?。?/p>

編輯 代敏麗