童海梅

摘要：本文從自讀感知階段的“策馬揚鞭”、精讀領悟階段的“尋根探源”、誦讀表達階段的“情深則境出”以及課外閱讀中的“去粗取精”這四個方面談了閱讀教學的策略，為學生插上了一雙多彩的翅膀。

關鍵詞：閱讀教學 自讀 精讀 誦讀 課外閱讀

一篇課文的教學，自讀感知、精讀領悟和誦讀表達是必不可少的三個階段，但有些教師往往只重視精讀領悟階段。孰不知，雖然自讀感知階段是基礎，但缺少了誦讀表達，學生對課文的理解只能是零碎的，難以得到整合和深化。因此，教師在重視指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會，讓學生自己去感知和體味。

一、自讀——策馬揚鞭

讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”講的就是這個道理。然而，很多教師卻認為與其讓學生自己讀，還不如教師多講些。于是，在學生沒有充分閱讀的基礎上，教師就開始分析文章的遣詞造句、布局謀篇，導致學生不能深入地理解課文內(nèi)容，不能深刻地思考課文的精髓，不能強烈地感受到作者的情感。 盧梭說：“如果想用我們的看法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直就是愚蠢的事情。”因此，教師一定要把讀書、思考的時間還給學生，讓他們有充分的時間多讀書，去體會和領悟眼前的文字。

如在教學《蘑菇該獎給誰》時，筆者沒有急于分析課文，而是先讓學生認真通讀課文，了解課文大意。不一會兒，就有幾位學生舉手想提問，但筆者讓學生再認真地讀一遍課文，劃出自己理解不了的句子。當學生讀完第二遍，又有小手舉起時，筆者又一次讓學生認真閱讀課文。正因為學生有了自由閱讀的時間，有了獨立思考的機會，所以之后的小組討論非常熱烈，氣氛非常活躍，學生的參與度很高。

二、精讀——尋根探源

學生只有反復朗讀，用心體會，才能真正感受到文字中蘊涵的深厚感情。但是，學生的水平畢竟有限，教師應根據(jù)學生的情況，有重點、有目的地給予點撥和指導，“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。

如在教學《桃花心木》時，初步分析課文之后，筆者問：“種樹人是不是一個粗心大意的人？”學生一致回答“不是”。但筆者問“為什么他不是”時，大多數(shù)學生的回答卻只停留在表面。于是，筆者“點撥”學生以讀為主，讓學生找出描寫種樹人澆水的句子，并引導學生采用多種形式朗讀，有感情地朗讀種樹人說的話，從小樹苗的角度深深感受到天氣變化帶來的種種困擾，從而深刻地體會到“只有在不確定中，才能培養(yǎng)一顆堅韌的心”的內(nèi)涵。

三、誦讀——情深則境出

文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀，才能充分體現(xiàn)出來；文章中蘊含的思想情感，必須通過朗讀，才能真正由作者“移情”到讀者，從而達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

如《老人和海鷗》是一篇真摯感人的文章，筆者讓學生談談自己的感受，并引導他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)，把朗讀的自主權(quán)交給學生，讓他們真正成為學習的主人。另外，筆者還特意為課文配上了音樂，當老人和海鷗成為好朋友時，筆者配上輕松歡快的音樂；當老人離世，海鷗悲鳴時，則配上憂傷的音樂。音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快融入到文中人物的情感世界中，課后還有很多學生沉浸在失去老人的悲痛之中，點點淚花在眼中閃動。

四、課外閱讀——去粗取精

《語文新課程標準》提出，小學語文必須高度重視學生的課外閱讀，因為課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是它的一個重要組成部分。在課外閱讀指導中，教師必須以課外讀本的閱讀價值、課外閱讀的目的和任務、閱讀主體即學生的閱讀背景（包括閱讀經(jīng)驗、閱讀水平、閱讀興趣、閱讀時間等）為依據(jù)，科學地選擇并推薦課外讀本。

語文學習是一項長期的工程，而閱讀能力、閱讀行為習慣的養(yǎng)成又是這項工程中的重要環(huán)節(jié)。豐富的閱讀量、恰當?shù)拈喿x方法會為學生插上一雙多彩的翅膀，帶領他們在知識的海洋里暢游，在人生的天空中翱翔！

參考文獻：

[1]鐘印.西方近代教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]朱作仁.小學語文教學心理學導論[M].上海：上海教育出版社，2001.

（作者單位：安徽省巢湖市城北小學）