朱小平

摘 要： 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)行著改革，探究性教學(xué)在物理教學(xué)中得到了不斷應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)效果。本文對(duì)探究性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)全面探究，為今后將探究性教學(xué)應(yīng)用于更多的教學(xué)領(lǐng)域提供重要的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 初中物理 探究性教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

所謂的探究性教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，并且通過(guò)同學(xué)之間的合作自主地解決學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果，而且能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作和交流，提高學(xué)生溝通和交流的能力。初中物理作為一門(mén)新的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于該學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定困難，同時(shí)物理知識(shí)存在一定的抽象性，單純地采用老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。探究性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大提高，有效地達(dá)到了教學(xué)目的，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以探究性教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)為主線(xiàn)，對(duì)探究性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂創(chuàng)設(shè)情境就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解的情境。在這種情境中對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于情境背后知識(shí)的探究熱情。例如，在學(xué)習(xí)平面鏡成像的時(shí)候，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)美女對(duì)鏡梳妝的情境，并且向?qū)W生提問(wèn)：鏡子中的像大還是物體本身大，影響像大小的原因是什么？讓學(xué)生對(duì)生活中自己經(jīng)歷的思考及課后的自身實(shí)踐，對(duì)平面鏡呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行探索，最終老師通過(guò)對(duì)學(xué)生自身探索及討論得到的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)，最終通過(guò)糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，講述正確的理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入了解，扎實(shí)掌握并且應(yīng)用于實(shí)際生活中。

從這一步驟分析可以得到探究性教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)的情景對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行探究，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，并且做到學(xué)以致用。

2.啟發(fā)思考

所謂的啟發(fā)思考就是老師在確定教授的知識(shí)點(diǎn)之后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生通過(guò)自主思考和相互討論尋找問(wèn)題答案的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在進(jìn)行凸透鏡成像知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，可以通過(guò)生活中的放大鏡這一具象物體，讓學(xué)生設(shè)想通過(guò)放大鏡近距離看書(shū)上的字，與遠(yuǎn)距離看外邊的樹(shù)木會(huì)有怎樣的不同效果？讓學(xué)生對(duì)答案展開(kāi)設(shè)想，同時(shí)在小組之間展開(kāi)談?wù)?，之后老師?duì)凸透鏡成像的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，再讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，為今后有效開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)造性活動(dòng)提供充足的理論支持。

3.自主探究

探究教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是自主探究，不僅能夠提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且能夠讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中不斷總結(jié)出規(guī)律，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的探究所得進(jìn)行解釋?zhuān)鲞M(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如：在對(duì)凸透鏡成像知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師可以先不向?qū)W生講授理論知識(shí)，直接將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生做不同距離的成像實(shí)驗(yàn)，并且讓其觀察和總結(jié)凸透鏡成像與凸透鏡的焦距之間存在怎樣的關(guān)系。最終通過(guò)課本上的理論知識(shí)的講解，解釋學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的規(guī)律。

4.協(xié)作交流

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與自主探究環(huán)節(jié)之間具有不可分離的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自主的探究和積極的思考之后，對(duì)于某一事物和現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生之間的溝通和交流，一方面能夠讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面能夠從成果分析中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。例如，在平面鏡成像知識(shí)的探究過(guò)程中，學(xué)生相互協(xié)作，通過(guò)不斷調(diào)整物體與平面鏡之間的距離，測(cè)量和分析物體和像之間的大小關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)討論得出對(duì)平面鏡成像的認(rèn)識(shí)，最終在老師的指導(dǎo)下全面掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

5.總結(jié)提高

總結(jié)提高是探究性教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生自主探究、寫(xiě)作交流的結(jié)果進(jìn)行升華的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中首先能夠?qū)μ骄康闹R(shí)有一個(gè)綜合認(rèn)識(shí)，能夠準(zhǔn)確把握每個(gè)知識(shí)。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程有利于激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

綜上可以得到，探究性教學(xué)的不同環(huán)節(jié)貫穿于物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方方面面，其通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的設(shè)想、動(dòng)手操作對(duì)相關(guān)現(xiàn)象背后的規(guī)律進(jìn)行猜想和總結(jié)，最終通過(guò)正確知識(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)。探究性教學(xué)應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深入理解，將其學(xué)以致用，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力。

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