王勤

摘 ?要：教學(xué)語言既是貫穿整個教學(xué)過程、實現(xiàn)師生間交流的重要工具，也是有效傳遞教學(xué)信息的重要載體. 本文從導(dǎo)入語、暖場語、講授語、提問語等角度出發(fā)，探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)性的實踐應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言;實踐;藝術(shù)性

在現(xiàn)代教學(xué)體系下，教學(xué)語言從另一個側(cè)面反映教學(xué)的質(zhì)量以及教師個體的智慧和素養(yǎng)，如生動形象比喻下的艱澀難懂的數(shù)學(xué)定理往往折射出教師獨特的魅力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲;聲情并茂的講解滲透著以情動人的智慧，使學(xué)生豁然開朗. 相較于高中數(shù)學(xué)高度的抽象性和概括性，藝術(shù)性的教學(xué)語言則有效地淡化了數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味的特點，實現(xiàn)“還數(shù)學(xué)課堂以樂趣”的目的.

暖場語：新穎別致，突出主題

暖場語，相當(dāng)于戲劇中的開場白.一個故事、一堂課想要吸引觀眾和學(xué)生的眼球，必須要在第一時間激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動他們的情緒. 因此，教師在上課鈴聲響后，要善于發(fā)揮暖場語在創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的重要作用，通過新穎別致、正中主題的暖場語，使學(xué)生立刻進入學(xué)習(xí)的模式.

如在某次立體幾何的教學(xué)中，上課鈴聲響后，不少學(xué)生仍然沉浸在下課的娛樂之中，課堂顯得鬧哄哄. 如果教師直接進入教學(xué)主題，不僅會使課堂效率大打折扣，而且強硬的態(tài)度會有損教師的形象.為了破冰暖場，教師可以利用2-3分鐘的課堂時間，將微博上最近非常熱門的三角形動圖“搬”到課堂上，通過投影儀向?qū)W生展示“神奇的三角形”. 動態(tài)的圖片以及三角形的神奇性質(zhì)不僅能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球，使他們馬上安靜下來并認(rèn)真地觀察，而且教師可以以此為切入點，引入這一章節(jié)的主題——立體幾何：“正如這個簡單的三角形一樣，立體幾何背后往往具有神奇的魔力，讓我們嘆為觀止. 那么，我們現(xiàn)在就一起來探尋其中的奧秘吧.”短短的幾分鐘，通過短小精悍的暖場造勢，學(xué)生馬上靜心凝神地融入數(shù)學(xué)課堂的氛圍之中，而輕松、有趣的暖場表演則有效地拉近了師生之間的距離，奠定了數(shù)學(xué)課溫情的基調(diào). 而有些數(shù)學(xué)課堂則顯得死氣沉沉、毫無生氣，特別是天氣轉(zhuǎn)暖，學(xué)生一上課便昏沉沉. 教師可以播放一些激昂、節(jié)奏歡快的歌曲，一掃學(xué)生低沉的情緒.

導(dǎo)入語：富于趣味，誘人深思

課堂導(dǎo)語與暖場語有著異曲同工之妙，但其重點在于通過富有趣味且引人深思的教學(xué)語言引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更側(cè)重于拋磚引玉的作用. 所謂“好的開頭是成功的一半”，良好、有效的導(dǎo)入語在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，更能夠開啟學(xué)生思考、探究的欲望，從而推動課堂的深入發(fā)展. 因此，教師在課堂導(dǎo)入的過程中，要注意導(dǎo)入語的使用是否符合學(xué)生的思維特點，是否能夠啟發(fā)學(xué)生思維等等.

如在《正弦定理》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以導(dǎo)入初中直角三角形的相關(guān)內(nèi)容：“在任意直角三角形ABC中，我們不難推出==（a，b，c分別為∠A，∠B，∠C所對應(yīng)的邊），那么，如果我們將這一結(jié)論拓展到任意三角形，這一等式是否依然成立呢？”這一導(dǎo)入語從誘人深思的角度來設(shè)計，在學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進一步地進行深入挖掘，以誘發(fā)學(xué)生對新知的思考.

又如在《余弦定理》的教學(xué)中，教師可以巧借《正弦定理》中的知識點思路：“在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了正弦定理的相關(guān)內(nèi)容，大家能回憶一下具體有哪些知識點呢？”“正弦公式的證明、變式轉(zhuǎn)化以及在解三角形中的運用.”學(xué)生一一回憶. “同學(xué)們掌握得非常好，那么我們?nèi)绾蝸硌芯坑嘞叶ɡ砟?？”“?dāng)然是和正弦定理一樣嘍.”學(xué)生齊聲回答. 這一導(dǎo)入語設(shè)計著重于師生之間的對話，通過一問一答的形式來引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，從而使學(xué)生在回答之中強化對新知的認(rèn)識和理解.

又如在《空間幾何體的三視圖》的學(xué)習(xí)中，教師開門見山指出：“‘橫看成嶺側(cè)看成峰，這說明從不同的角度看同一物體視覺的效果可能不同，要比較真實反映出物體，我們可從多角度觀看物體，這堂課我們主要學(xué)習(xí)空間幾何體的三視圖.”

講授語：規(guī)范準(zhǔn)確，深入淺出

講授語是指教師在講解數(shù)學(xué)知識點、強化學(xué)生理解過程中所使用的教學(xué)語言. 一般來說，學(xué)生對新知的接受有一個從無到有的逐漸“消化”的過程，這一過程既需要學(xué)生主體積極地知識汲取，也需要教師耐心、細(xì)心地講解. 因此，在數(shù)學(xué)知識點講授的過程中，教師要善于將復(fù)雜、難懂的學(xué)術(shù)性名詞轉(zhuǎn)化為簡明扼要、通俗易懂的語言表述，將抽象性、概括性較強的數(shù)學(xué)語言生動化、形象化，并能夠深入淺出、循序漸進地引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠最大限度地對數(shù)學(xué)知識點進行咀嚼和品味.

如《數(shù)列的概念與簡單表示法》一課中，數(shù)列的定義為“按一定次序排列的一列數(shù)”，不少學(xué)生對“一定次序”四個字產(chǎn)生了疑惑：什么叫一定次序？一定次序的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師可以通過舉例闡釋的方法，使學(xué)生對這四個字有清楚的了解. “1，1，1，1，…;1，2，1，2，…;10，9，8，7，6，…，1;1，2，3，4，5，…，10，這四組數(shù)字是數(shù)列嗎？”教師可以列舉幾個數(shù)列，通過向?qū)W生拋出問題的形式來幫助學(xué)生理解. “要搞清楚它們是否為數(shù)列，那么就要看它們是否按照一定次序排列. 同學(xué)們，你們能看出它們排列的規(guī)律嗎？”經(jīng)教師這一提醒，學(xué)生馬上可以看出其中的“端倪”. 當(dāng)然，教師可以進一步發(fā)問：“那么，3344這兩組數(shù)是同一數(shù)列嗎？”通過探討，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：只要排列的規(guī)律不同，那么數(shù)列也不同. 以學(xué)生思維特點為立足點，一步步地引發(fā)學(xué)生思考和探討，以強化學(xué)生對知識點的理解.

提問語：描述準(zhǔn)確，適時發(fā)問

提問是數(shù)學(xué)課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)，它通過教師發(fā)問、學(xué)生回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生積極思考. 有效的提問不僅能夠使學(xué)生集中注意力，而且還能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極主動地探尋問題解決方法，而教師也可以針對學(xué)生問題回答的效果來制定或調(diào)整自己的教學(xué)計劃，以提高教學(xué)的針對性和適應(yīng)性. 因此，教師在教學(xué)的過程中要重視提問的作用，堅持提問語設(shè)計描述準(zhǔn)確、適時啟發(fā)、適度設(shè)問等原則.

如在《柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征》的學(xué)習(xí)過程中，在講解幾何體的基本結(jié)構(gòu)特征后，教師可以通過提問、質(zhì)疑答辯的方式來排難解惑，發(fā)展學(xué)生的思維，如：有兩個面互相平行，其余各面都是平行四邊形的幾何體是不是棱柱？不少學(xué)生由于思維定式，認(rèn)為是棱柱，并拿出教材中的例子來證明，看似非常在理. 而少部分學(xué)生卻持不同的意見，認(rèn)為其不一定是棱柱. 此時，教師不必急著說明誰對誰錯，而是鼓勵學(xué)生拿出相關(guān)的“證據(jù)”來支持自己的結(jié)論：“不同陣營的學(xué)生看似都志在必得，那么誰笑到最后呢，在這個公平的舞臺上，我只信服‘理，看你們誰能拿出鐵證，說服于我.” 結(jié)果可想而知，持否定意見的學(xué)生一舉出反例，答案自然就揭曉了. 但在辯駁的過程中，學(xué)生思維處于十分活躍的狀態(tài)下，且在思想火花的碰撞過程中思維能力得到進一步的發(fā)展.

評價語：因材施評，重在激勵

評價語是指教師對學(xué)生在課堂中的言行所作出評價的教學(xué)語言. 適時、有效的評價既能夠起到“有錯使其改之，無錯勉之”的作用，又能夠使學(xué)生正確地認(rèn)識自己的一言一行. 每一個學(xué)生都渴望能夠得到教師的贊揚和其他學(xué)生的肯定，但由于學(xué)生之間能力水平、個性習(xí)慣存在著較大的差異，同一標(biāo)準(zhǔn)下的比較難免會“你好我壞”的定論. 因此，教師在評價的過程中，要堅持“因材施評”的原則，并能夠多用鼓勵性的詞語，以培養(yǎng)學(xué)生進取的精神.

如某一基礎(chǔ)較差的學(xué)生因回答問題錯誤而顯得十分的懊悔和喪氣，教師可以對其微笑：“雖然小李同學(xué)很遺憾地錯失了這一次表現(xiàn)自己的機會，但是其獨辟蹊徑的解題思路給了我們思考問題的全新角度，其敢于表現(xiàn)自己的精神也值得我們學(xué)習(xí). 我希望下一次你還能帶給我們更多的思考，同學(xué)們，我們給予他熱烈的掌聲吧！”

結(jié)束語：簡明扼要，承上啟下

結(jié)束語是指教師對本節(jié)課知識作總結(jié)時所使用的語言. 好的結(jié)尾不僅能夠深化學(xué)生對本節(jié)知識點的認(rèn)識和理解，而且還能夠產(chǎn)生“欲知后事如何，請聽下回分解”的意猶未盡的效果，激起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望. 因此，教師要收好“口”，通過簡明扼要、承上啟下的特色結(jié)語來深化本次的教學(xué).

如《三角函數(shù)》學(xué)習(xí)之后，教師可以通過朗朗上口地順口溜來結(jié)束這一節(jié)課：“三角函數(shù)是函數(shù)，象限符號坐標(biāo)注. 函數(shù)圖象單位圓，周期奇偶增減現(xiàn). 同角關(guān)系很重要，化簡證明都需要.……”這一順口溜引得學(xué)生競相朗讀，課堂也于熱鬧的氛圍中愉快地結(jié)束. “好了，今天的課就上到這里，明天還有更精彩的順口溜哦.”

小結(jié)

所謂“三寸之舌，強于百萬雄兵;一人之辯，重于九鼎之寶”，教學(xué)語言的運用正如一門深奧的學(xué)問，準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)恼Z言表達不僅能夠使學(xué)生身心舒暢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還具有“四兩撥千斤”之勢，從而有效地提高課堂效率. 正如蘇聯(lián)早期著名教育實踐活動家馬卡連柯所說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差二十倍.” 藝術(shù)性的教學(xué)語言賦予課堂以靈魂般的動力，從而使其生動活潑、妙趣橫生. 因此，教師在注重教學(xué)方式、教學(xué)手段的同時，要注意自身的語言修養(yǎng)，以“口舌”之力煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命力和活力.