楊浩輝

摘 ?要：本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問進(jìn)行了探討，為了保證效率，提出了相關(guān)策略，比如把握提問的度與量以及兼顧學(xué)生，并最后對(duì)有效提問進(jìn)行了反思.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂;提問

教學(xué)實(shí)踐表明，一堂高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課都離不開教師對(duì)學(xué)生恰如其分的課堂提問. 教師在課堂上適時(shí)適度地向?qū)W生提問能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過一問一答活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情. 值得注意的是，有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過提問教師也能及時(shí)收到教學(xué)反饋，了解學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率.

課堂提問應(yīng)把握好度

有效的課堂提問首要一點(diǎn)就是教師要把握好課堂提問的“度”. 這意味著并非所有的課堂提問都可以促進(jìn)學(xué)生思考. 教師在課堂提問的時(shí)候不能太過隨意，而是應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備的時(shí)候充分考慮提問的難易程度，把握好度.

要準(zhǔn)確把握課堂提問的“度”教師就必須精心鉆研教材，以及充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，包括現(xiàn)有知識(shí)理論基礎(chǔ)和學(xué)生們學(xué)習(xí)心理，在這基礎(chǔ)上向?qū)W生提一個(gè)既符合學(xué)生知識(shí)水平又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題. 在教學(xué)《函數(shù)奇偶性》一節(jié)時(shí)，有的教師在得出奇函數(shù)定義的時(shí)候就向?qū)W生進(jìn)行提問：“根據(jù)奇函數(shù)的定義，我們很容易就能得出偶函數(shù)的定義，那么偶函數(shù)的定義是不是在定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的情況下有F（x）=F（-x）？”這樣的提問方式，教師把思維的關(guān)鍵點(diǎn)直接向?qū)W生擺明，學(xué)生只須順著提示回答“是或者不是”. 這樣的問題顯然缺乏思維量，學(xué)生們幾乎不用思考就可以把答案脫口而出，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力顯然是沒有絲毫幫助的.

在把握好提問的難易程度的時(shí)候除了要避免提問過于簡(jiǎn)單以外，教師還應(yīng)當(dāng)注意課堂提問不宜過難，否則會(huì)打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和興趣. 簡(jiǎn)單來說，有的數(shù)學(xué)教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在課堂上直接向?qū)W生提問難度較大的問題，結(jié)果不僅不能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，反而增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力. 例如同樣是教學(xué)《函數(shù)奇偶性》這一章節(jié)，教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步深入研究函數(shù)的奇偶性，向?qū)W生提問：“函數(shù)可以分為奇函數(shù)、偶函數(shù)和非奇非偶函數(shù)，那么三者的區(qū)別是什么，有哪一位同學(xué)可以回答？”學(xué)生還沒有真正把奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義鞏固下來，就需要來探究奇函數(shù)和偶函數(shù)的特征以及區(qū)分非奇非偶函數(shù)，這顯然存在較大的難度. 學(xué)生們被教師問得一頭霧水，完全不知所措，課堂教學(xué)陷入一個(gè)十分尷尬的境地.出現(xiàn)這一問題的原因顯然在于教師太過于“跳躍”，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況.

總之，在課堂提問的時(shí)候教師一定要把握好“度”，“要把知識(shí)的果子放在學(xué)生跳一跳就能夠到的位置”. 教師提問既不能過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生張嘴就能吃到“果子”，也不能過于艱澀，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

課堂提問應(yīng)把握好量

在課堂教學(xué)中除了要把握好課堂提問的“度”以外，還需要把握好課堂提問的量. 傳統(tǒng)課堂教學(xué)主張“教師教學(xué)生聽”，教師不注重課堂提問這一環(huán)節(jié)，只要求學(xué)生認(rèn)真聽講，這樣的教學(xué)方式顯然不適合激勵(lì)學(xué)生積極思考. 新課程改革以后，有的教師將課堂提問引入課堂教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)性和探索性的提問. 然而在這過程中有的教師卻超過了應(yīng)有的提問“量”，數(shù)學(xué)課變成了“滿堂問，滿堂答”，大大增加了學(xué)生們上課的思考?jí)毫?，讓很多學(xué)生覺得課堂提問“苦不堪言”.

如何把握好課堂提問的“量”是每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視的問題. 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有節(jié)制地進(jìn)行教學(xué)提問，既不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣整節(jié)課不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何發(fā)問，也不能問得過多，一問到底，讓學(xué)生們高度緊張. 筆者認(rèn)為在把握課堂提問的“量”的這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)著重于何時(shí)提問、怎樣提問，讓每一個(gè)問題都體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生更好的思考.

以《對(duì)數(shù)函數(shù)》為例，該堂課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生理解并掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的定義，并能通過對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象說出其相應(yīng)的性質(zhì). 傳統(tǒng)教學(xué)中教師把對(duì)數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生做題理解，這樣的教學(xué)方式顯然不適合學(xué)生真正掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì). 而筆者在教學(xué)這一章內(nèi)容時(shí)就注重利用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞阶寣W(xué)生掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的定義和性質(zhì). 筆者首先在黑板上給出多個(gè)不同的對(duì)數(shù)函數(shù)，向?qū)W生們提問：“同學(xué)們，你們觀察老師給的這些函數(shù)，它們有什么特點(diǎn)嗎？誰能說出這些函數(shù)的相同點(diǎn)？”這一具有引導(dǎo)性的問題很快就讓學(xué)生投入課堂教學(xué)當(dāng)中，積極發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn). 教師在總結(jié)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上順勢(shì)引出了對(duì)數(shù)函數(shù)的定義，對(duì)數(shù)函數(shù)需要滿足系數(shù)為1且對(duì)數(shù)的底數(shù)是大于0但不等于1的正常數(shù)，函數(shù)的自變量是真數(shù). 為了訓(xùn)練學(xué)生們的數(shù)學(xué)語言組織能力，教師再向?qū)W生提問：“有哪一位同學(xué)能根據(jù)這幾個(gè)條件給出對(duì)數(shù)函數(shù)的完整性質(zhì)呢？”這一問題需要學(xué)生們加以思考，但有了前面的教學(xué)鋪墊，此難度并不是很大. 在性質(zhì)教學(xué)中筆者也是如此，不直接提出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，但是給學(xué)生大量的提示，學(xué)生只要總結(jié)每個(gè)具體函數(shù)的圖象，很快就能理解對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，回答筆者的問題. 整節(jié)教學(xué)課，筆者既沒有滿堂灌，也沒有一問到底，而是邊教邊問，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)情況一步一步地進(jìn)行深入提問，由淺入深，由易到難，適時(shí)適量，讓學(xué)生在回答問題的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的思維能力.

課堂提問兼顧優(yōu)差生

如果課堂提問只照顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由易到難，采用不同的提問方式，變化提問的角度，多元化評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能在課堂上找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己. 為此，在提問時(shí)我們總結(jié)出需要注意的幾點(diǎn).

第一，教師要多關(guān)心學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生自信心. 特別是花時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生，對(duì)他們要給予更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)，幫助他們分析原因，提出改進(jìn)措施. 平時(shí)教育學(xué)生勇于回答問題，同時(shí)敢于表達(dá)個(gè)人意見，回答正確則加以表揚(yáng)，即使回答錯(cuò)誤也要適時(shí)引導(dǎo)，正確啟發(fā)，不能訓(xùn)、嚇、嘲笑，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，破壞學(xué)習(xí)氛圍.

第二，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以優(yōu)帶差，所設(shè)置的問題要注意難易適中，設(shè)置的問題太容易，學(xué)生很難積極思考，起不到思維訓(xùn)練的作用;太難，學(xué)生回答不出，就會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的信心和積極性. 為此，教師應(yīng)該鉆研教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)置問題.

第三，問題的提問要有一定的跨度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接. 使問題不僅具有“點(diǎn)”上的信息量，也具有“面”上的信息量. 一旦問題提出，能夠引發(fā)全班學(xué)生參與討論，程度低和程度高的學(xué)生都能回答，大家各抒己見，相互聽取對(duì)方的意見，可以調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性. 課堂提問要問得適時(shí)、問得巧、問得趣、問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位. 在每一個(gè)問題提出后，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問題考慮得更全面.

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”. 在教學(xué)中，為了把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神落到實(shí)處，教師要鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，主動(dòng)帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題思考. 教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅要教會(huì)學(xué)生能夠回答問題，而且要教會(huì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問題. 赫伯特蒂利博士曾建議，每天在課堂上拿出10到20分鐘作為提出討論問題的時(shí)間，由教師提出一個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生討論. 通過討論，教師能夠發(fā)現(xiàn)各個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，然后因人而異，幫助學(xué)生找到提高學(xué)習(xí)能力的方法.

我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的認(rèn)識(shí)過程. 因此，在教學(xué)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生不恥下問，培養(yǎng)學(xué)生提出、解決問題的能力. “發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”. 課堂上，教師只有真正讓學(xué)生知道“問什么”，學(xué)會(huì)“怎么問”，才有可能使他們?cè)谖磥淼纳鐣?huì)中成為創(chuàng)造型、開拓型人才.

有效提問的反思

有效提問的關(guān)鍵是課前做好充分準(zhǔn)備，尤其是全面掌握教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求點(diǎn)，以備教材和備學(xué)生為主，其中教材準(zhǔn)備的主要內(nèi)容包括課堂問題設(shè)計(jì)、教學(xué)指向、教學(xué)內(nèi)容等，針對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)要結(jié)合課程內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、心理認(rèn)知能力，提出具有一定啟發(fā)性和邏輯嚴(yán)密性的問題，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性. 問題內(nèi)容要新穎有趣，有一定難度，富有挑戰(zhàn)性. 凡善教者，必善問，問題設(shè)計(jì)得好，可以起到一石激起千層浪之效，能使教學(xué)效率大大提高，教學(xué)任務(wù)順利完成;無效的提問，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而會(huì)沖淡其重難點(diǎn)，分散學(xué)生的注意力，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，致使課堂教學(xué)沒有實(shí)效. 在備課活動(dòng)中，備學(xué)生的關(guān)鍵是教師在進(jìn)行有效提問時(shí)，能夠適時(shí)抓住學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)程度及學(xué)習(xí)興趣，選對(duì)時(shí)機(jī)和人員，做到精心策劃，心中有數(shù)，有問有答. 總之，有效的課堂提問能夠使教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的.