劉曉燕

【摘要】 我國基礎(chǔ)教育水平目前已得到了長足發(fā)展，發(fā)展的過程離不開先進教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用，初中教學(xué)無疑是基礎(chǔ)教育中的重要階段. 初中數(shù)學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科，在教學(xué)過程中的地位不容忽視. 因此，結(jié)合教學(xué)實際，積極探索并運用合理的教學(xué)方法，因材施教是每個教師都應(yīng)盡的義務(wù). 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有一種模式——分層任務(wù)式教學(xué)便是適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要方法. 本文我們將針對這一模式進行詳細探析.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；任務(wù)式教學(xué)

隨著社會的發(fā)展進步，教育教學(xué)方法都有了極大的進步，在不斷實踐應(yīng)用教育教學(xué)方法的過程中，廣大教師對分層任務(wù)式教學(xué)模式普遍認可，并將這一模式廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)過程中. 分層任務(wù)式教學(xué)模式要求，教師要給學(xué)生布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生明白需要掌握的學(xué)習內(nèi)容，通過學(xué)生自身的探索，進而研究教師要求學(xué)習的內(nèi)容，從而讓學(xué)生提高解決問題的能力. 但往往每名學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)良莠不齊，同樣的教學(xué)方法對于不同的學(xué)生并不適用. 教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個體情況，分層布置任務(wù)，從而促進學(xué)生共同進步. 在初中教學(xué)實踐過程中，這一教學(xué)方法并沒有能夠真正完全發(fā)揮它的積極作用，在教學(xué)過程中仍有些許偏差. 因此，分層任務(wù)教學(xué)這一方法怎樣具體實施及其實施的重要性值得我們進一步探究.

一、任務(wù)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1. 每名學(xué)生的學(xué)習能力存在一定的差異. 調(diào)查研究表明，每名學(xué)生的學(xué)習能力明顯不同，不同階段的學(xué)生，學(xué)習能力也存在差異. 受先天因素、生長環(huán)境以及社會各個方面的影響，差異便產(chǎn)生了. 因此，學(xué)生在學(xué)習過程中所獲得的收獲也會截然不同. 除此之外，像取消重點初中這樣教學(xué)改革的不斷推進，讓學(xué)生就近入學(xué)且免試這一政策的實施，讓學(xué)生身上這種差異更為突出. 所以，教師在教學(xué)過程中必須正視這種個體差異，否則就會不自覺地對學(xué)生的發(fā)展造成不良的影響. 正是因為這樣，我們才有必要在教學(xué)過程中運用分層任務(wù)式這種教學(xué)方法.

2. 社會的發(fā)展要求學(xué)生要有更高的水平. 社會的進步，人類的發(fā)展，要求更專業(yè)、更高技術(shù)的人才. 而傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)教學(xué)方法往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力，只教給學(xué)生知識. 這種教學(xué)方法對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)無益，已不適應(yīng)社會的發(fā)展需要. 分層任務(wù)式教學(xué)方法注重學(xué)生能力的提高，讓學(xué)生在分析問題的過程中獲得解決問題的能力，不僅能讓學(xué)生自己掌握數(shù)學(xué)知識，而且有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于更好地為社會培養(yǎng)素質(zhì)更高、能力更強的人才.

3. 便于開展教育學(xué)習活動. 生理和心理的發(fā)展水平，兩者共同決定了學(xué)生的學(xué)習能力. 在學(xué)生發(fā)展過程中，既有一部分穩(wěn)定因素，穩(wěn)定因素可以讓學(xué)生在學(xué)習過程中達到一定的水平，同時，還有一些易變因素，而這些易變因素卻使學(xué)生或超越或降低他們所能達到的水平，使得教學(xué)的發(fā)展受到促進或是阻礙. 因此，為順利展開教育教學(xué)過程，分層任務(wù)式教學(xué)方法在各種情況下顯得更為重要，它能夠使學(xué)生的差異能夠得以協(xié)調(diào).

二、應(yīng)用分層任務(wù)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的方式方法

1. 課堂教學(xué)采取階梯式漸入，引導(dǎo)學(xué)習進入學(xué)習狀態(tài)從布置任務(wù)開始. 在布置的任務(wù)里隱藏要教給學(xué)生的知識點，這種方式就是任務(wù)型教學(xué)方法，在學(xué)生討論的過程中，讓學(xué)生掌握各個要掌握的知識點. 教師在設(shè)計課堂提問時，要結(jié)合學(xué)生個體的差異設(shè)定難度相對有所差異的任務(wù)，太復(fù)雜或太簡單的問題對于學(xué)生是不利的. 因此，不同層次的任務(wù)對于不同的學(xué)生都能夠起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，讓學(xué)生可以漸次遞進，掌握要學(xué)習的內(nèi)容.

2. 根據(jù)不同程度學(xué)生各自的學(xué)習需要，設(shè)計梯度性的課堂訓(xùn)練. 初中數(shù)學(xué)中各知識點難易程度差別很大，采取系統(tǒng)的課堂練習對于學(xué)生掌握知識點具有重要的作用. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，班里不同學(xué)生對于知識點掌握的熟練程度完全不同，有些學(xué)生能夠舉一反三，開拓性地掌握各種各樣習題的解題方法，但還有些學(xué)生只會做例題，不能靈活運用所學(xué)的知識. 因此，教師在設(shè)計課堂訓(xùn)練時，要有梯度，形成難、中、易三個不同的層次，讓不同程度的學(xué)生做一些難度不同的習題以滿足學(xué)生的不同需要，促進學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識點，讓每名學(xué)生都能夠獲得進步，班級獲得整體進步.

3. 布置課后作業(yè)也應(yīng)形成梯度，讓學(xué)生取得更大進步. 在教學(xué)過程中，不少教師都曾遇到過作業(yè)遲遲不交或者作業(yè)中存在抄襲的現(xiàn)象，出現(xiàn)這樣的問題，教師應(yīng)思考的是，布置的作業(yè)是不是難度過大，成績處于中游或者下游的學(xué)生根本難以完成，只得抄襲或者不交. 因此，布置作業(yè)時，教師應(yīng)把作業(yè)難度形成不同的梯度分布，使掌握能力強的學(xué)生進一步擴大知識面，發(fā)散性思維，讓程度稍差的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識并得以鞏固，以達到布置作業(yè)的目的.

4. 實現(xiàn)分層教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法有機地結(jié)合起來. 分層任務(wù)教學(xué)法是兩者的有機結(jié)合. 教師在教學(xué)過程中，要把這兩種方法結(jié)合在一起. 教師可以在布置課堂任務(wù)時，對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)難度. 在布置課后作業(yè)時，不僅可以分層次，還可以布置任務(wù)式的習題讓學(xué)生練習. 要想滿足不同學(xué)生的不同需要，必須把任務(wù)教學(xué)法和分層教學(xué)法融合在一起，讓這一教學(xué)模式的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮.

總而言之，分層任務(wù)式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用是舉足輕重的. 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，對學(xué)生的特點進行認真分析，充分運用分層任務(wù)式教學(xué)方法，對不同程度的學(xué)生布置難度有差異的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢，從而使學(xué)生更好地掌握知識點，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓每名學(xué)生都獲得更大的進步，為國家培養(yǎng)出更優(yōu)秀的棟梁之材，從而為我國人口素質(zhì)的提高增添新的動力.