和迎春

摘 要：在英語教學(xué)中，英語教師如果要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力，就必須加強(qiáng)對學(xué)生的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生能讀其音、辨其形、知其義，幫助學(xué)生用科學(xué)快速的方法來記憶單詞，使他們?nèi)〉檬掳牍Ρ兜膶W(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；詞匯教學(xué)；科學(xué)記憶

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。而語言知識和語言技能是綜合運(yùn)用英語的基礎(chǔ)。所以，要使學(xué)生獲得語言知識和語言技能的基礎(chǔ)能力，在中學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)詞匯教學(xué)尤為重要。因?yàn)樵~匯構(gòu)成句子，句子構(gòu)成篇章。如果沒有詞匯，就談不上語言。于是詞匯教學(xué)就成了英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，掌握豐富的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生掌握的詞匯量少，就會直接影響聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生懶于記單詞，沒過單詞關(guān)；有些學(xué)生雖然記了，但沒有巧記單詞，而是看著詞匯表死記硬背，因此記不住，導(dǎo)致他們聽、說、讀、寫能力全面受阻。這樣，他們的學(xué)習(xí)興趣消失了，厭學(xué)情緒產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)成績也會明顯下降。因此，教學(xué)詞匯的音、形、義和記憶詞匯的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力是每一位英語教師的一項(xiàng)十分重要而艱巨的任務(wù)。

二、重視語音基礎(chǔ)教學(xué)，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)

1.詞的音、形、義的教學(xué)

（1）詞音的教學(xué)

教師每教給學(xué)生一個(gè)單詞，首先要教給學(xué)生其正確的讀音，讓學(xué)生讀準(zhǔn)其音，為課后記單詞打下良好的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)在初中英語教材詞匯量較多，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)記住一單元所有的單詞的讀音，難度較大。因此，在語音教學(xué)時(shí)，要教給學(xué)生一些特殊的讀音規(guī)則。例如：/s/后出現(xiàn)/t/、/k/、/p/時(shí)，要把/t/、/k/、/p/發(fā)成相應(yīng)的濁輔音/d/、/g/、/b/，如student，school，skirt，speak等。又如：教thank，think，wrong的讀音時(shí)，教給學(xué)生字母k、g前的字母發(fā)成/？誽/而不是/n/。除此之外，教師還可以循序漸進(jìn)地教給學(xué)生一些失去爆破、單詞重音、開音節(jié)和閉音節(jié)詞的讀音規(guī)則，這樣有利于學(xué)生巧記單詞的讀音。

（2）詞形的教學(xué)

詞匯的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會讀，更重要的還要學(xué)會拼寫，因?yàn)閱卧~的拼寫是記憶單詞和讀準(zhǔn)單詞的基礎(chǔ)。因此，詞形的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用讀音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力及習(xí)慣。如教eat，meat，tea等詞時(shí)，給學(xué)生歸納總結(jié)字母組合在大部分單詞中發(fā)/I：/這個(gè)長元音，也要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)有一些詞的拼寫與讀音有很多不一致的地方。在一些單詞中有些字母k、b、h不發(fā)音，如tomb，know，hour等；有些字母組合有幾種讀法，如near/ni？藜（r）/，pear/pe？藜（r）/。音形不一致的情況往往是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的難點(diǎn)。但是，英語單詞的拼寫與讀音還是有規(guī)律可循，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要善于總結(jié)規(guī)律，教師也要經(jīng)?？偨Y(jié)一些規(guī)律，以幫助學(xué)生提高記憶單詞的效果。

（3）詞義的教學(xué)

會讀、會寫了，那么如何運(yùn)用這個(gè)單詞呢？如果不理解詞義，則無所謂運(yùn)用。可見，學(xué)習(xí)詞匯，只有在理解詞義的基礎(chǔ)上才可以運(yùn)用。但是，一個(gè)英語單詞不僅只代表一個(gè)漢語意思，因此教學(xué)詞義時(shí)要指出漢語和英語兩種語言詞匯的共性和個(gè)性。如動詞play所代表的詞義，除了“玩”以外，還有“播放、踢、打”等若干含義。在教學(xué)中，教師可利用實(shí)物、圖畫、動作、手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的含義，如（laugh）表示“笑”。另外，教師在教身體部位的名詞時(shí)，可以摸著身體的各個(gè)部位或在黑板上畫一個(gè)人體簡筆畫進(jìn)行教學(xué)。也可以利用學(xué)過的詞來解釋同義詞和反義詞，這能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解新詞的含義。

2.詞匯教學(xué)的技巧與方法

（1）因人而異進(jìn)行詞匯教學(xué)

對于初中學(xué)生，教師統(tǒng)一要求全班學(xué)生用某一種方法來記單詞的效率是不高的。因此，在教學(xué)中，筆者對于不同程度的學(xué)生采用了不同方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。對于英語成績較差的學(xué)生，筆者就耐心地提供一些單詞的記憶方法，如用漢語解釋單詞，用同義詞、圖畫幫助教學(xué)等。另外，筆者還教給學(xué)生一些巧記單詞的方法，如food，good，wood這三個(gè)單詞，只有首字母不同，對于成績較好的學(xué)生，就讓他們想出適合自己的巧記單詞的方法來記單詞，教師只是幫助他們擴(kuò)大熟知單詞的用法。對于班里的尖子生，幫助他們把重點(diǎn)放在英語詞匯的搭配與運(yùn)用上。這樣，使絕大部分的學(xué)生都能夠有效地記憶單詞，并熟練運(yùn)用所學(xué)單詞。

（2）重復(fù)記憶單詞

從心理學(xué)的角度講，人的大腦里所儲存的信息隨著時(shí)間的流逝會很容易喪失，即遺忘，而且遺忘規(guī)律是“先快后慢，先多后少”。所以，教師在教英語單詞時(shí)，為讓學(xué)生牢記單詞，就必須讓他們重復(fù)記憶。有些學(xué)生雖然隨時(shí)拿出英語課本，翻出詞匯表來讀，花了很多時(shí)間讀某一個(gè)單詞，但總是記不住，或記住了很快又忘了，就是因?yàn)檫@些學(xué)生在記單詞時(shí)沒有目的、沒有計(jì)劃。因此，可以讓學(xué)生每天記一定量的單詞，如10個(gè)單詞，但分階段進(jìn)行記憶，早上醒來記5個(gè)單詞，晚上睡覺前記5個(gè)單詞，第二天早上再復(fù)習(xí)一下，這樣才能使要記憶的詞匯在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，不致遺忘。教師也可以有目的、有計(jì)劃、分階段、定期地組織復(fù)習(xí)單詞。在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師也可以采用游戲和競爭的方式進(jìn)行。

三、運(yùn)用科學(xué)的方法教學(xué)詞匯，增強(qiáng)詞匯記憶

詞匯既然是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語能力的基礎(chǔ)，那么讓學(xué)生死記硬背是不行的，教師還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)記憶英語詞匯的規(guī)律，讓學(xué)生用科學(xué)便捷的方法來記住單詞，使學(xué)生樂于學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固他們的學(xué)習(xí)效率。下面筆者提出幾種記憶方法僅供參考。

1.反義詞聯(lián)想對照記憶法

正反兩個(gè)詞通過對照給學(xué)生留下深刻的印象，因此利用詞義相反的關(guān)系教學(xué)反義詞，讓學(xué)生成雙成對地記憶單詞，不但速度較快，而且對詞義的理解也更加準(zhǔn)確。如yes—no，black—white，there—here，good—bad，this—that，short—tall，hot—cold，fat—thin，long—short，big—small等。

2.相對詞的詞義聯(lián)想對照記憶法

意思相對的兩個(gè)詞通過對照，同樣也能給學(xué)生留下較深的印象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)這個(gè)單詞時(shí)，馬上會聯(lián)想到另外一個(gè)意思相對的詞。如man—woman，father—mother，brother—sister，aunt—uncle，policeman—policewoman，dad—mum，boy—girl，daughter—son等。

3.近形詞和近音詞音形比較記憶法

有些漢字如果是多一個(gè)筆畫或少一個(gè)筆畫就會變成另一個(gè)意思完全不同的漢字。如大—太，木—本等。英語單詞也是如此。往往幾個(gè)單詞只是一個(gè)字母之差，但其意義完全不同。如ball（球），tall（高的），wall（墻），mall（商業(yè)街），hall（大廳）。又如：hill（小山），kill（殺），pill（藥片）等。從發(fā)音來看，如果漢語拼音n，l不分，z、c、s與zh、ch、sh不分，就要說錯(cuò)。同樣，英語發(fā)長音和短音、開口大小、有無鼻音等，會直接影響其詞義，如sit—seat，cat—cut，what—want。總之，字的音、形出了問題，就出現(xiàn)了錯(cuò)字、別字。要解決英語單詞的錯(cuò)誤問題，首先還得從詞的音入手，再來比較它們的形，才可以糾正錯(cuò)誤。否則，念錯(cuò)了就會寫錯(cuò)。

4.同音異形、異義詞詞形對照記憶法

由于英語中字母與音素之間缺乏一一對應(yīng)關(guān)系，同一個(gè)音素可以由不同的字母或字母組合來表示，這就造成了某些詞同音但詞形和詞義都不同的現(xiàn)象。如no（不）——know（知道），Weather（天氣）——whether（是否），dear（親愛的）——deer（鹿），hear（聽見）——here（這兒）。

5.利用漢字諧音記憶單詞

平常教學(xué)中，筆者反對學(xué)生用漢字注音方法代替語音學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生上課時(shí)不專心聽講，就會注錯(cuò)音、讀錯(cuò)音。但是，在學(xué)好語音的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生利用漢字的諧音來幫助記憶某些詞特別是外來詞的音，如cola（可樂），sofa（沙發(fā)），cool（酷），coolie（苦力），guitar（吉他），coffee（咖啡），jeep（吉普）等。

6.利用實(shí)物、簡筆畫進(jìn)行詞匯教學(xué)

在單詞教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用簡筆畫、實(shí)物等直觀教學(xué)手段。這些手段如果運(yùn)用得當(dāng)，則可以取得較好的教學(xué)效果。如利用簡圖教學(xué)時(shí)間表達(dá)法、介詞等，都可以取得不錯(cuò)的效果。

7.合成詞詞義分析記憶法

在英語單詞中，有好些合成詞是由兩個(gè)單詞組成的，如blackboard（黑板）是由形容詞black（黑色）和名詞board（木板）合成的。教師在教學(xué)過程應(yīng)多介紹一些合成詞的構(gòu)成規(guī)律，以幫助學(xué)生分析、理解詞義并記住這個(gè)單詞。如bed+room→bedroom（臥室），class+room→classroom（教室），foot+ball→football（足球），basket+ball→basketball（籃球），good+looking→goodlooking（長得好看的），head+teacher→headteacher（班主任），class+mate→classmate（同班同學(xué)）。

8.派生詞的前后綴分析記憶法

英語中有一類詞叫做派生詞，“它由詞根+詞綴”構(gòu)成一個(gè)新詞，詞綴又分為前綴及后綴。詞綴不是一個(gè)詞，不能獨(dú)立存在，只能依附于詞根，前綴依附于詞根之前，后綴依附于詞根之后，加了后綴一般不改變詞根單詞的基本詞義，只改變其詞性，所以教師在講解時(shí)應(yīng)講清楚，而且要幫助學(xué)生加以歸納、總結(jié)。如加前綴：un+healthy→unhealthy（不健康的），un+happy→unhappy（不快樂的），dis+like→dislike（不喜歡），im+possible→impossible（不可能的）；動詞加后綴加er或or，teach+er→teacher（教師），visit+or→visitor（參觀者）。加前綴或后綴構(gòu)成一個(gè)新詞的還有很多，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中要善于歸納、總結(jié)。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一就是教好詞匯，而要搞好詞匯教學(xué)就必須從語音入手，通過語音教學(xué)促進(jìn)詞匯記憶，再由語音、語法教學(xué)把學(xué)過的詞匯正確地運(yùn)用到英語語言當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。因此，在教學(xué)中，教師就要圍繞這一任務(wù)開展教學(xué)工作，并采用切實(shí)可行的方法把詞匯教好，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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