黃宏

摘 要：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的本體，作為教育工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)本體，把一切為了學(xué)生作為教育準(zhǔn)則，充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一股刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的力量，而生本教學(xué)模式正是使學(xué)生產(chǎn)生這股力量的載體。

關(guān)鍵詞：生本；教學(xué)；主動(dòng)

2012年4月在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下，我有幸赴廣州參觀(guān)學(xué)習(xí)了郭思樂(lè)教授的生本教育。這次培訓(xùn)時(shí)間雖然短，但對(duì)我是受益良多，感觸很大。返校后學(xué)校教科室又組織全校教師進(jìn)行二次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓每位教師都實(shí)實(shí)在在地感受了生本教育，回想以前我們的教學(xué)方法，確實(shí)有許多值得我們反思的地方。下面就我對(duì)生本教育的理論及教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、初次認(rèn)識(shí)，感受生本真諦

這次廣州之行的學(xué)習(xí)是我第一次接觸生本教育，但對(duì)我的觸動(dòng)很大，通過(guò)此次學(xué)習(xí)和校內(nèi)的二次培訓(xùn)，我初步認(rèn)識(shí)什么是生本教育，什么是生本課堂。生本教育就是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探究”為宗旨的教育，是真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育理念下的生本課堂是以學(xué)生為本的課堂，是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。這種模式教學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)在課前，課堂上是反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑，課堂只是起到調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方向和方式的作用?；叵胛覀円郧暗恼n堂，往往是老師講，學(xué)生聽(tīng)，卻不知學(xué)生是否都接受了，是否都學(xué)會(huì)了，哪里還有不懂的、不明白的，都沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。而在生本課堂中給了學(xué)生充足的空間，讓他們?cè)谧灾鹘涣?、展示成果中學(xué)習(xí)，在這種氛圍中學(xué)生學(xué)得很放松，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

二、教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)生本的快樂(lè)

有了生本理論支持的教學(xué)模式，我迫不及待地進(jìn)行了嘗試，學(xué)校為了推廣這種教學(xué)模式，也特意在每個(gè)年級(jí)選定幾個(gè)班開(kāi)展生本教學(xué)，并且每個(gè)月都定期開(kāi)展兩節(jié)生本研究課。通過(guò)一段時(shí)間對(duì)生本教學(xué)模式實(shí)踐，我深刻感受到生本教學(xué)突出的是學(xué)習(xí)，它讓學(xué)生課前有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課中有積極的討論，課后有尋根究底的結(jié)果，它讓學(xué)生知道學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千百倍。

通過(guò)幾次嘗試后我個(gè)人認(rèn)為，要想讓這樣的課堂取得更好的效果，首先學(xué)生課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)并完成前置作業(yè)，在課堂中以小組形式進(jìn)行交流展示，促進(jìn)生生、師生的互動(dòng)，解決課前遇到的問(wèn)題和疑惑。在這一過(guò)程中我要做的就是適當(dāng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，讓學(xué)生的問(wèn)題得到更充分的解決，促使學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)和方法。這種模式轉(zhuǎn)變了教師過(guò)去那種灌輸式的教為現(xiàn)在學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

三、快樂(lè)之余，也有諸多困惑

從接觸生本到現(xiàn)在，我進(jìn)行了多次嘗試，也聽(tīng)了多節(jié)生本課，雖然取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但擺在我面前的問(wèn)題仍然不少。首先，生本教學(xué)模式下前置性作業(yè)是課堂交流學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但大部分的前置性作業(yè)需要查閱資料，可是多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有查資料的條件，特別是住校生，并且如果僅靠學(xué)生課外學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，是很難保障前置性作業(yè)的質(zhì)量，如果學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)的參與度不夠，那么必然會(huì)影響課堂交流的效果，甚至有可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生處于課堂交流的盲區(qū)，從而影響教學(xué)質(zhì)量；其次，高效的生本課堂是要讓學(xué)生在課堂上充分交流、探究，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，從而不能按時(shí)完成正常的教學(xué)任務(wù)。所以，不可能每節(jié)課都開(kāi)展生本教學(xué)，久而久之，我們的教學(xué)又會(huì)逐步回到原來(lái)的模式；還有會(huì)加大兩極分化。課堂上大多數(shù)學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下參與談?wù)?，深入思考，但是那些基礎(chǔ)差、表達(dá)能力又不好的同學(xué)，參與的積極性明顯消極，有的甚至?xí)フ務(wù)撆c課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)題，尤其是人數(shù)較多的班級(jí)，教師根本顧不過(guò)來(lái)，不可能了解所有學(xué)生是否在討論應(yīng)該討論的問(wèn)題。時(shí)間一久，基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越好，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生逐步失去信心，他們?cè)谏窘逃倪@種課堂模式下會(huì)變得越來(lái)越差。

當(dāng)然任何一種教學(xué)模式有它好的一面，也有其不足的地方，不足的不是一天兩天就能解決的，這需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷研究、總結(jié)，不斷改進(jìn)，努力找到更適合我們自己學(xué)生的教學(xué)模式。

（作者單位 云南省瑞麗市第一民族中學(xué)）

編輯 謝尾合