陳燕

【摘 要】不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。通過對音樂課的教學目標、教學過程、教學評價、教學反思等四個教學環(huán)節(jié)的分層實施，使得每個學生在進行分層教學的音樂課堂里更樂于參與到教學活動中并得到充分的個性化發(fā)展。

【關鍵詞】音樂課堂；分層教學；因材施教

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。

我所在學校的學生絕大部分來自農(nóng)村小學，很多學生面對音樂課很茫然、不知所措，有的學生小學音樂課經(jīng)常被擠占或是自習，甚至有的學生從來沒上過音樂課。當然也有很少一部分在小學時候接受規(guī)范的音樂教育。學生的個別差異是客觀存在的。既有先天音樂稟賦的差異，也有發(fā)展程度的差異。所以就產(chǎn)生了“一鍋燴”的教學模式會導致有的同學“吃了受不了”有的同學“餓了吃不飽”的不良現(xiàn)象。針對參差不齊的學生，我總會先用一兩周時間了解學情，搞清學生到底屬于上述哪一類狀況？然后針對不同的學生，我對每堂課的教學內(nèi)容都進行了簡單的分層：分層提出教學目標、分層實施教學過程、進行教學評價、并且課后認真反思，分層設定的目標有沒有完成？所有的學生有沒有參與到我的教學活動中來？我對學生的評價到底有沒有個性化？下面我就教材中的一堂課如何進行分層教學簡單的談談。

我們所采用的教材是西南師范大學出版社出版的中學音樂教材。以七年級上冊第三單元《金色的藤籃》中的第三課時《采金秋》為例。

《采金秋》是一首歡快活潑、富有朝氣的鄉(xiāng)村兒童歌曲，它的旋律給學生們勾畫了一幅色彩斑斕的秋天景象。本課就是以學習這首歌曲為主，讓學生充分感受秋天的美景。

一、目標分層設定

結合分層教學的要求和學生的實際情況，我認為教參上的教學目標除了情感態(tài)度價值觀目標外都太籠統(tǒng)，針對學生情況，我在知識目標和能力目標上進行了個性化設定。

情感態(tài)度價值觀目標是通過學習，激發(fā)學生熱愛秋天、熱愛豐收的良好情感，從中領略音樂的無窮魅力，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛生活的美好情操。我認為所有的學生通過學習都能夠達成這個目標.

知識目標中我將十六分音符教學作為了重點，并進行了如下分層設定：對于什么是音符都不知道的學生目標就是通過學習能夠認識十六分音符、了解十六分音符并能模仿老師和同學們準確視唱歌譜；對于已經(jīng)認識十六分音符但不能獨立運用的學生目標就是通過訓練能夠準確揮拍視唱歌譜；而對于能準確夠揮拍視唱十六分音符的學生，知識目標就是通過學習能夠自信大方的運用并范唱含有大量前十六、后十六音符的歌譜。

能力目標方面我則是這樣設定的：性格內(nèi)向、音準不好的學生通過歌曲學唱能夠熟練、完整演唱全曲；音準較好但不夠自信的學生通過歌曲學唱能夠準確、自信的演唱歌曲；音準好，自信大方的學生則是通過歌曲學唱能夠上臺自信演唱歌曲并表演。

二、教學分層進行

在識譜教學階段，我通常采用第一遍老師逐句范唱，學生逐句學唱，讓完全不識譜的學生知道每個音的準確唱法；第二遍讓學生跟琴逐句學唱，加深不識譜的學生對樂譜的印象，讓識譜的學生視唱更流暢；第三遍學生跟琴視唱全曲，這一遍則凸顯了能準確視唱歌譜的同學的引領能力。這三遍照顧了各個層次的學生不同的情況，操作起來非?？菰?，卻很有效。

在歌曲學唱階段，我通常也會通過三遍完成。第一遍建立在識譜教學的基礎上，老師逐句彈奏樂譜，學生逐句唱歌詞；第二遍則是挑選音準好的學生跟琴逐句視唱樂譜，剩余的學生逐句唱歌詞；第三遍就是第二遍的變化，讓兩組學生調(diào)換。也是逐層推進，兼顧了各層次的學生。

通過上述步驟，學生基本上都能熟練演唱歌曲了，這時就可以采用分組比賽等多種的方式讓學生積極參與歌曲的表現(xiàn)中來。

三、評價分層完成

加德納的多元智能理論指出，人沒有智能高低之分，只有智能類型的差異。不是每個孩子都擅長音樂和擅長學習音樂。所以對孩子的評價也不能用一個尺度來衡量孩子的學習效果。而教學評價存在于教學的各個環(huán)節(jié)，評價的方式也多種多樣，老師的任務就是通過你眼神、肢體語言等等對學生予以個性化的評價，讓他準確認識自己，提高自己。

比如在識譜教學中，我會為“五音不全”的孩子隨琴唱對一句旋律而豎大拇指，我也會為不敢開口視唱的學生送去一個鼓勵的眼神，還會對準確視唱完整歌譜的學生說：“你太棒了！”

一味的賞識教育其實并不一定完全對中學生的口味，面對很有主見的他們，我還必須用非常專業(yè)的評語準確的評價才能讓他們口服心服。比如歌曲分組演唱環(huán)節(jié)，我得準確地說出每組同學在音準、節(jié)奏、情感等方面的優(yōu)缺點，并給予中肯的建議。

四、反思分層總結

我們音樂課往往一個教案反復上多次，我認為這利大于弊，為什么呢？因為面對不同的班級不同的學生反復上同一節(jié)課，只要你勤于反思，這堂課更容易成為精品課堂。而反思中也必須分層，并且要從教學目標的設定、教學環(huán)節(jié)的實施、學生的評價、學生的表現(xiàn)等方面分類分層反思、總結。讓重復每一堂課都以上一堂課為起點。

我認為音樂教學最基本的目標是讓每個學生都參與到教學活動中來，使他們都得到更好的發(fā)展。作為一名普通的音樂教師，我們幾乎每堂課都面對六七十個孩子，關注每一個孩子似乎不大可能，讓每個孩子在自己現(xiàn)有的基礎上得到更好的發(fā)展似乎更不可能，但是只要你愿意用心去做，那些往往看起來不可能的事都會成為可能的事。

讓我們用孔子的“因材施教”思想來指導我們“分層教學”，根據(jù)每個孩子的特點和個性為他設定一個個性化的音樂課堂，使每個學生都想學、樂學，盡可能的讓每一個孩子都參與到我們的音樂教學活動中來，得到最大限度的發(fā)展！

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