陶紅芳

初中英語(yǔ)新課改后，教師開始嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將情境教學(xué)融入英語(yǔ)課堂中。近些年，教育界開始關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的適切性問題，教師逐漸將所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使其更加貼近學(xué)生的日常生活，以幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

一、情境創(chuàng)設(shè)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的意義

情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠有效提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)空間變得更寬闊、教學(xué)內(nèi)容變得更有深度。除此之外，情境創(chuàng)設(shè)還能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，教師通過良好的課堂氛圍可以逐漸培養(yǎng)師生情誼，縮短與學(xué)生的心理差距，大大提升學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使初中英語(yǔ)課堂效率最大化。

二、初中英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題

（1）過于形式化。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師僅僅是為了迎合國(guó)家的新課程改革而設(shè)置情境教學(xué)。這種為了應(yīng)付差事而設(shè)置情境的英語(yǔ)教學(xué)是沒有意義的，很難達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的效果。

（2）過分依賴多媒體。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的日新月異給現(xiàn)代化的教學(xué)帶來了便利。對(duì)媒體教學(xué)設(shè)備引進(jìn)到課堂中，能夠幫助提升課堂的教學(xué)效率。但是凡事都要適度而行，過多地使用多媒體設(shè)備，色彩斑斕的課件容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，嚴(yán)重干擾學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和掌握，不利于課堂效率的提高。

（3）忽視學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要從學(xué)生的需求出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的接受能力，因材施教。但是當(dāng)前許多教師在英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)課堂中，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，沒有結(jié)合生活實(shí)際，無法讓學(xué)生融入到情境中去，大大降低了情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果。

（4）情境無內(nèi)涵。有些教師為了圖一時(shí)的熱鬧，在教學(xué)情境中穿插過多的圖片和游戲，學(xué)生在笑鬧過后得不到真正的收獲，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象模糊，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（1）轉(zhuǎn)變教師的情境觀念。由于應(yīng)試教育帶來的影響過于深刻，使得部分教師一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。當(dāng)前，我國(guó)提倡的是素質(zhì)教育，在新課改中也有所體現(xiàn)。為了迎合時(shí)代對(duì)教育的發(fā)展要求，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主人翁地位，通過情境創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供更多適切性的教學(xué)情境，以提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

英語(yǔ)課堂中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)增加師生間的合作互動(dòng)環(huán)節(jié)，使教師和學(xué)生心理差距逐漸縮小，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，以提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，使各個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所悟。如在學(xué)習(xí)水果的教學(xué)過程中，教師可以事先準(zhǔn)備一些印有水果的卡片作為教學(xué)道具，并詢問學(xué)生：

T：What fruit is this？

S：This is a banana.

T：What fruit is that？

S：That is a pineapple.

此時(shí)，教師還可以同時(shí)舉起手中的兩三張水果卡片，然后問學(xué)生：

T：What is your favorite fruit？Banana or pineapple？

S：I like bananas.

教師通過這種簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，能夠建立和諧融洽的課堂氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師所舉的事例都是從生活而來，能夠?qū)W(xué)生引入到設(shè)置的情境中，使他們產(chǎn)生共鳴，從而提升英語(yǔ)課堂的整體效果。

（2）貼近學(xué)生的生活。初中英語(yǔ)教師常常會(huì)遇到一些教學(xué)瓶頸，不知道該如何將一些教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓他們理解、掌握。特別是一些容易混淆的英語(yǔ)概念問題，如若不幫學(xué)生理清思路，將很難開展后續(xù)的教學(xué)工作。

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)接觸到一些具有多重意思的詞匯，如何幫助學(xué)生區(qū)分辨別這些詞匯的準(zhǔn)確意思，是教師思考的重點(diǎn)。就以最常見的have為例。教師為了幫助學(xué)生盡快掌握have的用法，可以將have帶入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生通過語(yǔ)境判斷have的準(zhǔn)確含義。

①當(dāng)have表示“有”的含義時(shí)，具體的語(yǔ)境可能是：I feel very lonely， I want to have a doll.

②當(dāng)have表示“吃”的含義時(shí)，具體的語(yǔ)境可能是：I have dinner with my parents at home.

通過不同的情景比對(duì)，學(xué)生可以馬上看出詞義間的差別。教師通過這樣的方式，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，使學(xué)生腦海中概念變得更清晰、更系統(tǒng)，極大程度地提高了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生真正收獲了知識(shí)和快樂。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)能夠有效提高英語(yǔ)課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，以達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

（作者系青海師范大學(xué)2012級(jí)教育碩士，江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)初中英語(yǔ)教師）