湯青海

【摘要】課堂提問既是一門深?yuàn)W的學(xué)問，又是一門藝術(shù).教師要巧妙把握提問技巧，精心設(shè)計(jì)課堂提問，切實(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，提高課堂效率.

【關(guān)鍵詞】情感交流；啟發(fā)思維；課堂效率

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟.”課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，精巧的問題，猶如一個(gè)石頭激起千層浪花，充分激活了學(xué)生的思維，促使其積極思考，并能活躍課堂氛圍，可謂一舉多得.因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，掌握問題教學(xué)技巧值得每位教師認(rèn)真研究.結(jié)合本人課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談如何設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂效率.

一、目的明確，有的放矢

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一.”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用.教師提出的問題，可以是針對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的過程、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方法等.

案例1 函數(shù)定義課的教學(xué).

教師：請同學(xué)們回憶初中函數(shù)的定義.

學(xué)生：在某個(gè)變化過程中，有兩個(gè)變量x，y，如果給x一個(gè)值，y就有唯一確定值與它對應(yīng)，那么x是自變量，y叫作x的函數(shù).

教師：很好！那么初中我們學(xué)過哪些函數(shù)？在這些函數(shù)中變量x，y分別是什么范圍？

學(xué)生：（1）一次函數(shù)y=kx+b（k≠0），x，y都為全體實(shí)數(shù).（2）二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0），x為全體實(shí)數(shù)，y取值：當(dāng)a>0，y≥4ac-b24a；當(dāng)a<0，y≤4ac-b24a.（3）反比例函數(shù)y=kx，x≠0，y取值為全體實(shí)數(shù).

教師：（1）（2）正確，（3）反比例函數(shù)y=kx應(yīng)強(qiáng)調(diào)k≠0，故y取值應(yīng)為非零實(shí)數(shù).

本案例教師提問達(dá)到了以下目的：（1）檢查學(xué)生對初中函數(shù)定義和三個(gè)基本初等函數(shù)的掌握程度，幫助學(xué)生鞏固已有的函數(shù)知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中函數(shù)概念做好知識鋪墊；（2）為理解高中函數(shù)的三要素和函數(shù)概念的內(nèi)涵提供了類比材料.

二、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問

西方學(xué)者德加默指出：“問得好即教得好.”如何才叫“問得好”？把握時(shí)機(jī)是關(guān)鍵，時(shí)機(jī)是不固定的，需要視教材內(nèi)容和提問目的而定，它可以在一堂課開始時(shí)進(jìn)行，以便復(fù)習(xí)舊課，引入新課，起到承上啟下的作用；也可用在授課中間進(jìn)行，針對所講內(nèi)容，聯(lián)系已學(xué)知識提出問題，不僅可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生注意力，還能使學(xué)生將新舊知識融會貫通.在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，在將要得出知識的規(guī)律的時(shí)候，教師適時(shí)提問，更能促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究.

案例2 直線的斜率的定義的理解與應(yīng)用教學(xué).

教師：請同學(xué)們根據(jù)斜率的含義k=tanα，α∈[0°，90°）∪（90°，180°）思考：當(dāng)直線的傾角α∈[0°，180°）時(shí)，直線的斜率k隨α的變化情況，完成下面表格.

本案例是抓住概念理解的有利時(shí)機(jī)，通過問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念理解的偏差，教師獨(dú)具匠心的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生越過思維障礙，通過自己反復(fù)思考找到了解決問題的有效途徑，正確地作出解答，體驗(yàn)到成功的喜悅.

三、循循善誘，啟發(fā)提問

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā).”教師要充分意識到學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師提出的問題必須有利于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程.

四、由淺入深，分層提問

教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平與心理狀態(tài)由淺入深，科學(xué)設(shè)問，使學(xué)生在問題的誘導(dǎo)下，扎實(shí)步入知識的殿堂，讓每名學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性.同時(shí)要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生回答，從易到難，由簡到繁，使學(xué)生步步深入，拾級而上.

總之，問題教學(xué)是教師與學(xué)生之間思想和情感交流的平臺，是提高課堂教學(xué)效果的重要方式，做好問題教學(xué)，是每一位教師不斷研究、長期探討的課題.