韓旭

教學常規(guī)管理，是保證教學質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。為此，農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第二中學校教學常規(guī)管理在“細”字上下功夫，真抓實干，主要突出以下六個方面：

一、強化備課聽課環(huán)節(jié)

領(lǐng)導經(jīng)常深入教研組查看或參與教師的集體教研活動，指導教師把集體備課的重點放在對學情的了解、教材的分析、課標的解讀和課堂教學模式改革上，檢查教案設(shè)計中是否體現(xiàn)教法的多樣性、實用性和學法的指導性。在教師授課時，關(guān)注雙基的落實情況，關(guān)注課堂教學活動是否真正體現(xiàn)教師的主導作用，關(guān)注學生的主體地位體現(xiàn)。把教的重點放在學生上，即學生的積極性是否真正被調(diào)動出來，教師是否有意培養(yǎng)學生的合作交流、合作探究的學習習慣；尤其關(guān)注教師傳授知識是否注意到學生的感知、注意力以及思維的積極性。教學領(lǐng)導聽課后及時與教師在激發(fā)學生求知欲、教學情景的創(chuàng)設(shè)、學生參與面、課堂教學實效等方面進行溝通、交流、探討，促進教師教學能力的不斷提高。

二、強化作業(yè)批改評語

教師在批改中，要把重點放在學生心理、思想的疏導上，即對特殊學生—尖子生和學困生作業(yè)、試卷、練習等要加注批語。對尖子生的批語重點是提升，讓他們明確自己還有很多東西需要掌握；對學困生的批語重點是表揚鼓勵，讓他們體會到成功帶來的快樂感，增強他們學習知識的自信心。這一做法很有效，因為從批改中，一方面可以發(fā)現(xiàn)教師的教和學生的學過程中出現(xiàn)的問題，以便改進教學；另一方面，它是師生心靈交流的強有力策略，它能激發(fā)學生的求知欲，恰當?shù)呐Z又是落實情感目標的手段之一。針對批改，我們把由過去重批改記錄的檢查，轉(zhuǎn)移到重視學生試卷批改的檢查和重視對尖子生、學困生的座談與問卷。

三、強化教學質(zhì)量監(jiān)測過程

在做好批改這一項工作的同時，我們高度重視考試管理工作。學校對月考、期中、期末考試，從組織到監(jiān)考、閱卷和總結(jié)各個環(huán)節(jié)從不放松，尤其注重總結(jié)過程。學校組織的考試，出題重點放在基礎(chǔ)知識的掌握，學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。試題都是由任課教師相互研究、精心篩選、反復推敲擬出來的。考試時監(jiān)考嚴格，閱卷仔細。嚴格的質(zhì)量監(jiān)測過程，可以讓我們及時發(fā)現(xiàn)前一段教學中存在的問題，以便采取相應(yīng)的問題解決對策。我們不要求每次成績都好，但我們強調(diào)每次成績都真。這就便于學校及時準確的把握教情、學情，也為下一步工作落實提供了真實的依據(jù)。

四、強化教學質(zhì)量的分析與總結(jié)

學校對每次考試都要開分析、總結(jié)工作會議。會議上一把手親自坐陣，學科教師代表進行卷面分析，教導主任進行成績比對，業(yè)務(wù)校長部署下一步教學工作的目標和實現(xiàn)目標的可行性措施。通過成績比對（兄弟校之間、校內(nèi)同科教師之間），我們查找同學科之間的差距，挖掘根源，提出應(yīng)對措施。根據(jù)學生間成績比對，找準學科后進生，然后把任務(wù)落實給該任課老師，任課教師采取找學生談心、布置個別作業(yè)、個別輔導答疑等有效措施，從而使學困生的成績逐步提高上來，大面積提高了教學質(zhì)量。

五、強化“三課、三制”活動

我們在搞好“三課”活動的同時，又推出“特色課”聽、評課活動。每位教師的講課都會有自己的閃光點，據(jù)此，學校領(lǐng)導根據(jù)教師的實際授課情況，從教師課前的情境創(chuàng)設(shè)、教學過程中的知識鏈接、教學方法的創(chuàng)新、學習方式的生成、教學活動的氣氛、課堂小結(jié)的特點等，評出每位教師授課的閃光點——特色。對教學中的優(yōu)點要發(fā)揚，對不足之處要及時采取補救措施，我們這樣做的目的是引領(lǐng)教師向更高的水準去發(fā)展自我、完善自我。然后，學校要求全體教師根據(jù)自己的需要有針對性的聽課學習。我們把探索課、引路課、示范課、課題實踐課，分解落實，并實施動態(tài)評價。也就是說新教師上探索課，經(jīng)驗教師上引路課，骨干教師上示范課，每個科研課題組都要推出1～2節(jié)課題實踐展示課。無論是哪一層次的課，都是在上級業(yè)務(wù)部門統(tǒng)一標準的前提下，學?？梢赃m當?shù)臏p少或增加評價內(nèi)容，達到新標準的課可以晉升等級，達不到標準的課，就要降低等級。也就是說，新教師可以上引路課，骨干教師也可能上引路課。上不同層次課的教師，他們的課堂教學得分是不同的。這就極大地調(diào)動了教師深入研究教法，不斷探索學法，促進了三課質(zhì)量的提升。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。在“三制”活動中，我們把會診課、主題研討課、小課題實踐課有機整合，做到多課合一。這樣既減輕教師備課負擔，又能起到更好的引領(lǐng)作用。同時，我們加大對教學反思的落實力度。學校對課后反思、月反思和終結(jié)性反思都提出了嚴格要求。日反思課后必有，月反思月末上交，終結(jié)性反思年終評出優(yōu)秀，在會上表揚和推廣，并向教育學會推薦。我們的做法科學合理，效果很好，得到了教師和同行的認可。

六、強化教研科研意識

為了強化我校教師校本教研意識，促進教師專業(yè)水平的不斷提高。每學期任課教師都要根據(jù)教學實際，提出制約教學實效性的困惑問題，教學領(lǐng)導同任課教師一同研究，確定學科微型科研課題。微型科研課題的研究要與三課活動、課堂教學改革實踐有機整合，避免研究與實踐相脫離的現(xiàn)象，也避免了課堂教學改革作秀、無效、低效等問題的出現(xiàn)。我們還開展了《學法研究與指導活動》、《說課評課》、《教學案例分析》、《讀書心得》、《反思、敘事研究》等師能競賽活動，為教師個人成長充電，為教師才華展示搭建平臺，從而提高教師研究課堂教學問題的積極性和主動性。

通過這些實踐，我校的教學管理水平不斷提高，激活了教師工作的熱情，教學質(zhì)量逐年攀升，增大了學校發(fā)展的內(nèi)能，彰顯了校本辦學特色，提升了學校的社會地位。教學管理是一門永不完美的藝術(shù)。實踐中我們更加清醒地認識到：我校的教學管理還不夠科學，更不夠完善，我們的教學管理還只停留在淺層次水平上。我們會更加努力，不斷探索，創(chuàng)新教育理念，深化教研、科研，辦出學校特色。