葉侃侃

【摘要】 針對我國學校教育中大班額現(xiàn)象，從教學方式改革的角度，探討了小組合作教學模式對科學教育改革的有利影響。筆者認為我國現(xiàn)今班額過大，難以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，教師難以轉(zhuǎn)變教學方式，難以在教學微觀層面體現(xiàn)教育公平?？茖W教育倡導探究學習方式，實現(xiàn)小組合作學習模式應(yīng)是必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】 科學教育 探究學習 小組合作教學

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-049-01

科學探究學習（Scientific Inquiry Learning）作為新世紀教育改革倡導的學習新方式，其重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，在我國實施十多年來，受到廣大教師、學生的歡迎，但班額過大，已成為中小學改變學習方式的重要障礙和難題。國際上，尤其是英、法、美、德等國，小組合作學習模式早已普遍實施，加之科學探究式學習的課程與教學策略日益豐富，學生的綜合科學素質(zhì)顯著提高。

從已知到未知的學習之旅中，學生在同客觀世界進行對話而形成認知性實踐，同他人進行對話而形成社會性實踐，同自我對話而形成道德性實踐這三種對話的統(tǒng)一中，“對話”是需要相互溝通，相互探討，相互合作的。探究式學習給了學生不斷與客觀世界、他人和自我對話更多的機會。學生通過探究來學習重要的科學概念、經(jīng)歷科學探究的過程、感悟科學知識的本質(zhì)，通過描述事件、提出問題、構(gòu)建假設(shè)、同他人分享交流，再確定自己的假設(shè)、運用批判和邏輯思維去開拓新的可替代論點，這樣就能主動地、積極地通過推斷和思維能力形成科學知識，從而建立自己對科學的深刻理解。而小組合作學習模式為科學探究式學習的實施提供了平臺。筆者結(jié)合自身在探究教學中運用小組合作學習模式的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下三點思考。

一、優(yōu)化空間，為科學過程提供場地

科學探究學習，需要教師在課堂上引導學生經(jīng)歷類似科學家們在科學研究中進行的科學探究過程，即以問題為核心，從識別問題、形成假設(shè)、制定計劃、實驗探究、分析數(shù)據(jù)、驗證假設(shè)、解釋結(jié)果、回顧反思到實際應(yīng)用。讓學生們體驗和理解科學家們是如何研究并獲得科學知識，領(lǐng)悟科學過程和科學思想的。在這個過程中，要求每個學生都能面對老師，在探究學習過程中能夠隨時與老師溝通，及時而特異地提出問題并能得到及時解決；要求教師更關(guān)注學生獲得能力和情感價值方向，更注重課堂教學細節(jié)的設(shè)計，使教學內(nèi)容更加豐富，教學過程更加緊湊，要實踐這種科學探究過程，一定的空間支持則是必須的，而小組合作學習模式為探究學習科學過程所需的場地提供了可能。

小組合作學習模式可使教室空間相對增大，增加了人均獲得教育資源。從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設(shè)計和排列組合，為教具擺放、制作實踐教學模型提供了寬廣的活動區(qū)域的同時，可為學生們提供較多的分組合作和討論的機會，促進每一位學生都能在科學探究學習中，體驗科學過程，熟練掌握科學方法，理解科學本質(zhì)，為學生發(fā)展科學探究能力和創(chuàng)新能力提供了可能性。

二、優(yōu)化時間，為科學實踐活動提供充分時間

通過探究過程學習科學知識，需要在課堂上通過應(yīng)用、提問、討論、講授、發(fā)表意見等具有生成性的對話交流活動來展開。要達到師生之間，生生之間這種交流無礙，相互促進，互動加強的效果，需要以充足的時間做保證。

據(jù)研究顯示，班額越大，教師提問覆蓋率越低，班額越小，教師提問覆蓋率越高，顯然，班額過大是制約教師關(guān)注學生的瓶頸。小組合作學習模式就為突破該瓶頸問題提供了極大的可能。教師提問題后，讓三五人為一組進行討論，討論時力求人人參與，使得教師關(guān)注每組學生的可能性進而增多。教師更有時間和精力與每一組學生進行交流，解決每一組學生提出的問題，給每一組同學發(fā)言的機會，開展符合學生心理和認知程度的實踐創(chuàng)新活動。促進學生以正確的科學態(tài)度去關(guān)注科學知識、形成科學思想，提高科學素養(yǎng)。

三、優(yōu)化教育活動的組合要素，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的大班額教學，以教師為主導、以知識教學為中心，學生的學習動力來源于追求成就感和符合社會期望，而不是追求科學本質(zhì)，把學習視為責任多于興趣，這可以成為解釋傳統(tǒng)教學中學生成績優(yōu)異但興趣偏低的現(xiàn)象的主要原因。而小組合作學習通過改變組織形式，能促進科學探究式學習的落實和發(fā)展，以學生作為主體，充分實現(xiàn)由教師的“教”到學生的“學”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)不同學生的學習興趣、學習能力、科學和創(chuàng)新精神，有利于調(diào)動學生學習的積極性，為學習自主、實驗創(chuàng)新提供良好條件，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

小組合作學習的核心在于通過改變組織形式為實施科學探究學習，提高科學教育質(zhì)量提供平臺。其根本目的是促進教育學習方式的改變，而教學是一種師生相互影響的雙邊活動，因此需要通過教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)。小組合作學習模式在很大程度上優(yōu)化了教育活動的組合要素，長此以往，會逐漸深入改變教師傳統(tǒng)的授受式的教育思想和觀念。

綜上，科學探究式學習有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，促進學生深刻理解科學、建立科學態(tài)度和精神、增強科學素質(zhì)和探索科學的能力，而能否深入開展科學探究式學習，與班額的大小有著直接的聯(lián)系。就我國總體上的班額規(guī)模來看，科學探究式學習難以有效開展起來，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和新教師教育理念的改變有空間和時間上的障礙。從目前的教育改革趨勢來看，教育的價值取向從僅追求知識目標轉(zhuǎn)向追求人的綜合素質(zhì)發(fā)展，這必然要求改變傳統(tǒng)學習方式為科學探究學習，而小組合作學習模式是一條行之有效的實現(xiàn)途徑。