袁志林

摘要：英漢思維存在很多差異，由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有了解這些思維差異，所以英漢思維差異會(huì)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作造成負(fù)遷移。本文旨在研究英漢思維差異對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作在詞匯、句法和語(yǔ)篇等方面的負(fù)遷移，探究這些錯(cuò)誤與思維差異之間的關(guān)系，以此來(lái)指導(dǎo)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英漢思維差異；中職學(xué)生；負(fù)遷移

漢語(yǔ)和英語(yǔ)存在著很大的差異。漢語(yǔ)重要的特點(diǎn)是象形和內(nèi)容完整性。英語(yǔ)相比較漢語(yǔ)而言，它的重要特點(diǎn)是抽象和結(jié)構(gòu)完整性。不同的文字系統(tǒng)反應(yīng)不同思維方式，因此中國(guó)思維特點(diǎn)是主體思維、整體、直覺(jué)思維和形象思維。而西方思維特點(diǎn)是客體思維、個(gè)體、分析思維和抽象思維。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)中西方思維差異了解較少。因此這些思維差異一定會(huì)造成中職學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中一些負(fù)遷移。本文通過(guò)調(diào)查研究中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生有研究?jī)r(jià)值的作文，從詞匯、句法和語(yǔ)篇三方面研究中西方思維差異對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的負(fù)遷移。

一、負(fù)遷移

（一）詞匯負(fù)遷移

詞匯負(fù)遷移主要研究了英漢思維差異在詞性、連詞、數(shù)詞和介詞方面的負(fù)遷移。從表1可以看到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生詞性錯(cuò)誤率是在詞匯方面的錯(cuò)誤率最高的，高達(dá)百分之 45%。其次分別是介詞、數(shù)詞和連詞的錯(cuò)誤率。毫無(wú)疑問(wèn)漢語(yǔ)思維方式在詞匯方面對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作造成了負(fù)遷移。這是因?yàn)樵谥袊?guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中強(qiáng)調(diào)整體性。這種整體思維方式反映到寫(xiě)作中就是模糊性。與此相反的是英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)具體性。每一個(gè)單詞的選擇都是個(gè)體思維的結(jié)果。因此漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)整體性而英語(yǔ)更強(qiáng)調(diào)具體、準(zhǔn)確和變化。

（二）句法負(fù)遷移

句法負(fù)遷移主要研究了英漢思維差異在主從復(fù)合句、主謂一致和多個(gè)謂語(yǔ)句方面的負(fù)遷移。從表2中可以發(fā)現(xiàn)多個(gè)謂語(yǔ)句在句法方面的錯(cuò)誤率最高，高達(dá)54%。其次分別是主謂一致和主從復(fù)合句。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱較少去寫(xiě)主從復(fù)合句，因此這方面錯(cuò)誤反而較少。從調(diào)查結(jié)果中可以看出漢語(yǔ)思維方式深深地影響著中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作并造成了負(fù)遷移。這種負(fù)遷移與漢語(yǔ)的主體思維有關(guān)。之所以多個(gè)謂語(yǔ)句錯(cuò)誤率最高是因?yàn)橹袊?guó)思維傾向于主體思維，而西方思維傾向于客體思維。反映到文字中就是漢語(yǔ)在組詞和組句中比英語(yǔ)更靈活，漢語(yǔ)沒(méi)有嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則。因此漢語(yǔ)句子中會(huì)連續(xù)出現(xiàn)多個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，而英語(yǔ)句子嚴(yán)格遵守一套主謂結(jié)構(gòu)。

（三）語(yǔ)篇負(fù)遷移

語(yǔ)篇負(fù)遷移主要研究了英漢思維差異對(duì)主題句出現(xiàn)在文中位置方面的負(fù)遷移。從表3中可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡不寫(xiě)主題句。這是因?yàn)橹袊?guó)思維傾向于形象思維，而西方思維傾向于抽象思維。反映到文字中就是漢語(yǔ)文章強(qiáng)調(diào)意，不直接寫(xiě)出作者觀點(diǎn)，靠讀者去體會(huì)作者意圖。而英語(yǔ)文章要求作者直接表達(dá)觀點(diǎn)。因此絕大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中都沒(méi)有寫(xiě)主題句。

二、教學(xué)建議

（一）介紹不同思維方式

教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中介紹中西方不同思維方式，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維方式的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和比較兩種不同的思維習(xí)慣去幫助學(xué)生接受這些不同和養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。這能幫助他們使用標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確的英語(yǔ)去交流。當(dāng)他們語(yǔ)感形成之后，他們就會(huì)自覺(jué)地歸納英語(yǔ)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考。文化差異也應(yīng)該介紹給學(xué)生。因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化密不可分。應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)主動(dòng)性。也就是說(shuō)教師需要介紹中西方文化不同，以此來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面的不同和形成兩種不同語(yǔ)言的規(guī)則，來(lái)幫助學(xué)生理解這兩種不同語(yǔ)言的不同之處。

（二）介紹詞匯負(fù)遷移

詞匯負(fù)遷移是影響英語(yǔ)寫(xiě)作的主要因素。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的詞匯主要來(lái)自于課堂，這就決定了在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的詞匯是不可能的。因此教師應(yīng)該不斷地把單詞的語(yǔ)法意義介紹給學(xué)生。這與直接告訴學(xué)生英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)意義大大不同。比如名詞的單復(fù)數(shù)，及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，形容詞和副詞等這些在漢語(yǔ)中沒(méi)有的使用方法。有一些單詞的解釋?xiě)?yīng)結(jié)合具體的情景，教師尤其應(yīng)該集中講解那些容易負(fù)遷移的單詞。

（三）介紹句法負(fù)遷移

教師應(yīng)該在課堂上介紹兩種語(yǔ)言的不同句法結(jié)構(gòu)。多增加一些學(xué)生練習(xí)時(shí)間，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。當(dāng)學(xué)生的句法結(jié)構(gòu)感覺(jué)增強(qiáng)了，他們就會(huì)主動(dòng)地有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，不斷地練習(xí)從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。眾所周知，英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系。兩種語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)截然不同。英語(yǔ)單詞的順序是固定的。要嚴(yán)格遵守主謂結(jié)構(gòu)，謂語(yǔ)是句子的核心。與此相反，漢語(yǔ)以意統(tǒng)形，謂語(yǔ)不是句子的核心。教師應(yīng)該讓學(xué)生注意英語(yǔ)句子固定結(jié)構(gòu)、連接詞、時(shí)態(tài)、人稱、數(shù)等方面。

（四）介紹語(yǔ)篇負(fù)遷移

教師應(yīng)該把英漢不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生。這樣的知識(shí)會(huì)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作。直接和演繹是英語(yǔ)語(yǔ)篇的核心。與之相反，間接和歸納是漢語(yǔ)語(yǔ)篇的核心。在英語(yǔ)寫(xiě)作中作者往往會(huì)直接陳述個(gè)人觀點(diǎn)，文中會(huì)通過(guò)事實(shí)、數(shù)據(jù)來(lái)支撐作者觀點(diǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)篇側(cè)重于邏輯推理和組織清晰的觀點(diǎn)。漢語(yǔ)則講究迂回曲折，作者并不直接陳述個(gè)人觀點(diǎn)，讓讀者通過(guò)閱讀體會(huì)文章的中心觀點(diǎn)。這種寫(xiě)作手法讓西方人很難接受。因此讓學(xué)生了解兩種寫(xiě)作在語(yǔ)篇層面的區(qū)別會(huì)讓學(xué)生更快提高寫(xiě)作技能。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)

語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本方法。有兩種語(yǔ)言輸入的方法即聽(tīng)和讀。因此教師應(yīng)該多注意學(xué)生的聽(tīng)和讀的能力并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)和讀。對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的興趣給他們不同的語(yǔ)言輸入材料以此來(lái)增加他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)語(yǔ)言環(huán)境相當(dāng)薄弱，因此讀是最好的語(yǔ)言輸入方式之一。同時(shí)教師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)典的英語(yǔ)句式，只有這樣學(xué)生才能掌握句型。只有掌握英語(yǔ)句型學(xué)生才能克服在英語(yǔ)寫(xiě)作中中國(guó)式英語(yǔ)的表達(dá)法。

學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也應(yīng)該和聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力一樣得到重視。教師應(yīng)該提供給學(xué)生寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。教師要提供給學(xué)生寫(xiě)作模板，尤其是母語(yǔ)是英語(yǔ)的作者的文章。這樣能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的英語(yǔ)表達(dá)法。

總之，中國(guó)思維方式是主體思維、整體、直覺(jué)思維和形象思維。而西方思維方式是客體思維、個(gè)體、分析思維和抽象思維。這種思維的不同也會(huì)體現(xiàn)到寫(xiě)作當(dāng)中。漢語(yǔ)思維會(huì)對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生負(fù)遷移。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生意識(shí)到兩種思維和兩種寫(xiě)作的不同，只有這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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