闕愛金

摘 要： 本文利用改編后的語言學(xué)習(xí)策略測(cè)量用表研究了學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素、英語學(xué)習(xí)策略及大學(xué)英語四級(jí)成績之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明：語言學(xué)習(xí)態(tài)度與語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況顯著相關(guān)；除補(bǔ)償策略外，其他各項(xiàng)語言策略的運(yùn)用情況與大學(xué)英語四級(jí)成績顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞： 個(gè)體差異 英語學(xué)習(xí)策略 相關(guān)性

20世紀(jì)60年代，認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展使得語言學(xué)習(xí)策略的研究成為可能。語言教學(xué)開始關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維和學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為加快第二語言技能發(fā)展的進(jìn)程，而在語言學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的一些特定行為、動(dòng)作、步驟或技巧。早期的語言學(xué)習(xí)策略研究以發(fā)現(xiàn)和描述學(xué)習(xí)策略為主。90年代中后期，研究者開始關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體因素及其對(duì)策略使用的影響（俞理明，曹勇衡，潘衛(wèi)民，2013）。Ellis（1994，P530）在《二語習(xí)得研究》中揭示了學(xué)習(xí)者個(gè)體因素、語言學(xué)習(xí)策略及語言學(xué)習(xí)結(jié)果三者之間的辯證關(guān)系，并提出了影響語言學(xué)習(xí)策略的個(gè)體差異因素有學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素（主要包括觀念、情感狀態(tài)）和普遍因素（包括年齡、語言學(xué)能、動(dòng)機(jī)、性格等）。本文以大學(xué)英語二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，探討以下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)態(tài)度、性格（內(nèi)外向）、性別等因素對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的影響；（2）學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，試圖為個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)及語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提供一些啟示。

一、研究方法和步驟

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的分類尚無一致看法。Oxford（1989）根據(jù)學(xué)習(xí)策略和語言材料的關(guān)系，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類，即直接策略（包含記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償三大策略）和間接策略（包含元認(rèn)知、情感、社交三大策略）（Ellis，1994）。本研究將遵循這一分類體系，采用改編后的語言學(xué)習(xí)策略測(cè)量用表（The Strategy Inventory for Language Learning）的7.0版本收集研究數(shù)據(jù)。該用表主要包含50道題，每道題采用李克特量表（Likert Scale）描述學(xué)生運(yùn)用策略的程度。此外，研究者還收集了被試的大學(xué)英語四級(jí)成績、英語學(xué)習(xí)態(tài)度，性格特點(diǎn)、性別等個(gè)體因素。調(diào)查對(duì)象為112名的大學(xué)英語二年級(jí)學(xué)生（男生52名，女生60名），共回收有效問卷106份。被試的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，四級(jí)成績情況見表1。問卷結(jié)果使用SPSS 18進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

表1 四級(jí)成績的描述性統(tǒng)計(jì)量

二、研究結(jié)果與討論

（一）語言學(xué)習(xí)策略的總體情況

調(diào)查結(jié)果顯示，受試學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略總體均值為2.57，即總的策略使用平均水平介于“通常不符合”與“有時(shí)符合”之間，這說明受試者使用英語學(xué)習(xí)策略的頻率很低，英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況并不理想（見表2）。此外，受試的六項(xiàng)語言學(xué)習(xí)子策略均值也均低于3，均值按從大到小依次是補(bǔ)償策略（均值為2.89）、社交策略（2.70）、元認(rèn)知策略（2.64）、認(rèn)知策略（2.59）、情感策略（2.37）及記憶策略（2.24）。

（二）學(xué)習(xí)者個(gè)體化差異與英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的相關(guān)性

表2 個(gè)性化因素與英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性

**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

數(shù)據(jù)分析表明，在三個(gè)個(gè)體化因素中，語言學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的相關(guān)性最高（R=0.518，P<0.01），其次是性別，最后性格。具體來說，語言學(xué)習(xí)態(tài)度與六項(xiàng)學(xué)習(xí)策略均在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別是記憶策略（0.485）、認(rèn)知策略（0.504）、補(bǔ)償策略（0.395）、元認(rèn)知策略（0.458）、情感策略（0.370）和社交策略（0.357）。本研究中的語言學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)習(xí)者對(duì)英語這門語言及其文化的態(tài)度。態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系緊密，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的語言及其文化有好感，則學(xué)習(xí)興趣濃，動(dòng)力足，學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂于接受目的語的知識(shí)和文化，因而會(huì)更積極地使用各種語言學(xué)習(xí)策略促進(jìn)自己的語言學(xué)習(xí)，提高語言水平。此外，Ellis（1994）提出態(tài)度影響著學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也被學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所獲得的成功體驗(yàn)影響，這與本研究的結(jié)果基本一致。研究顯示，受試的語言學(xué)習(xí)態(tài)度與大學(xué)英語四級(jí)成績?cè)?.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.478（見表2）。

Krashen（1981）等研究者認(rèn)為，外向型學(xué)習(xí)者性格活潑，能積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得更多的可理解收入，而內(nèi)向型學(xué)習(xí)者自我約束多，會(huì)失去許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（俞理明，曹勇衡，潘衛(wèi)民，2013）。然而，數(shù)據(jù)分析表明，性格因素除與補(bǔ)償策略在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)外（相關(guān)系數(shù)為-0.202）（見表2），與其他語言學(xué)習(xí)策略及總體學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性并不顯著。表明內(nèi)外向性格的學(xué)習(xí)者在補(bǔ)償策略的使用上存在顯著差異，受試性格越外向，使用補(bǔ)償策略的頻率越高。除此之外，性格因素對(duì)其他學(xué)習(xí)策略的影響并不顯著。內(nèi)外向性格因素與大學(xué)英語四級(jí)成績的相關(guān)性分析也表明，兩者并不顯著相關(guān)，很難說哪一種性格與英語學(xué)習(xí)的成功直接相關(guān)。

性別因素除了與社交策略在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.211）（見表2）外，與其他學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性不顯著，表明男女學(xué)生除在社交策略上表現(xiàn)有顯著差異，在其他學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面的差異并不明顯。

（三）英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況與大學(xué)英語四級(jí)成績的相關(guān)性

表3 語言學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語四級(jí)成績相關(guān)性

**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

研究表明，學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況與學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)成績?cè)?.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.323。除補(bǔ)償策略外，其他五項(xiàng)學(xué)習(xí)策略都與受試的大學(xué)英語四級(jí)成績?cè)?.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別是記憶策略（0.316）、認(rèn)知策略（0.314）、元認(rèn)知策略（0.278）、情感策略（0.285）和社交策略（0.251）（見表3）。除補(bǔ)償策略外，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況與學(xué)習(xí)成果顯著相關(guān)。補(bǔ)償策略是指補(bǔ)償策略是學(xué)習(xí)者為彌補(bǔ)目標(biāo)語知識(shí)的不足而采用的策略（Oxford，1990）。因此可以推測(cè)，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、在英語知識(shí)上尚有許多不足的學(xué)生，往往會(huì)更頻繁地使用補(bǔ)償策略，但是補(bǔ)償策略的運(yùn)用情況并不與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。endprint

三、結(jié)語

研究結(jié)果表明：（一）語言學(xué)習(xí)態(tài)度與語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況顯著相關(guān)。因此，大學(xué)英語教師在教學(xué)語言時(shí)，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，要營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)英語語言和文化產(chǎn)生好感，從而樂于接受英語知識(shí)和文化的輸入。另一方面，要讓自己的教學(xué)內(nèi)容和方法多樣化，并積極建立友好、平等的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)質(zhì)量。（二）性格因素除與補(bǔ)償策略相關(guān)性顯著外，與其他各項(xiàng)語言學(xué)習(xí)策略、總體學(xué)習(xí)策略，以及大學(xué)英語四級(jí)成績的相關(guān)性并不顯著。因此，英語教師在教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)內(nèi)外向性格的學(xué)生一視同仁。盡管外向型學(xué)習(xí)者相對(duì)通常在課堂上較活躍，課堂表現(xiàn)好，而內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者往往較安靜，但是總體而言，性格因素對(duì)學(xué)生的語言策略使用情況及英語學(xué)習(xí)成果并未有顯著影響。（三）性別因素除與社交策略顯著相關(guān)外，與其他學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性不顯著。（四）除補(bǔ)償策略外，其他各項(xiàng)語言策略的使用情況與大學(xué)英語四級(jí)成績顯著相關(guān)。說明，總體而言，適當(dāng)使用語言學(xué)習(xí)策略將有助于英語學(xué)習(xí)?？傊⒄Z教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生開展策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解掌握適合自身的語言學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，真正做到“授之以漁”。有效的策略培訓(xùn)會(huì)讓英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[2]Oxford.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].NY：N Newbury House Publishers/ Harper，Collins，1990.

[3]孔迎春.論大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn).中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊[J].2012（02）：154-154.

[4]沈菊芳.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2008（4）：108-112.

[5]文秋芳.英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995（3）：61-66.

[6]俞理明，曹勇衡，潘衛(wèi)民.什么是應(yīng)用語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[7]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)，2005，26（1）：49-55.

[8]周綿綿.語言學(xué)習(xí)策略與獨(dú)立學(xué)院英語學(xué)習(xí)者的性別差異的關(guān)系研究[J].中國外語教育，2008（2）：27-33.endprint

三、結(jié)語

研究結(jié)果表明：（一）語言學(xué)習(xí)態(tài)度與語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況顯著相關(guān)。因此，大學(xué)英語教師在教學(xué)語言時(shí)，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，要營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)英語語言和文化產(chǎn)生好感，從而樂于接受英語知識(shí)和文化的輸入。另一方面，要讓自己的教學(xué)內(nèi)容和方法多樣化，并積極建立友好、平等的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)質(zhì)量。（二）性格因素除與補(bǔ)償策略相關(guān)性顯著外，與其他各項(xiàng)語言學(xué)習(xí)策略、總體學(xué)習(xí)策略，以及大學(xué)英語四級(jí)成績的相關(guān)性并不顯著。因此，英語教師在教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)內(nèi)外向性格的學(xué)生一視同仁。盡管外向型學(xué)習(xí)者相對(duì)通常在課堂上較活躍，課堂表現(xiàn)好，而內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者往往較安靜，但是總體而言，性格因素對(duì)學(xué)生的語言策略使用情況及英語學(xué)習(xí)成果并未有顯著影響。（三）性別因素除與社交策略顯著相關(guān)外，與其他學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性不顯著。（四）除補(bǔ)償策略外，其他各項(xiàng)語言策略的使用情況與大學(xué)英語四級(jí)成績顯著相關(guān)。說明，總體而言，適當(dāng)使用語言學(xué)習(xí)策略將有助于英語學(xué)習(xí)?？傊⒄Z教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生開展策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解掌握適合自身的語言學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，真正做到“授之以漁”。有效的策略培訓(xùn)會(huì)讓英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[2]Oxford.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].NY：N Newbury House Publishers/ Harper，Collins，1990.

[3]孔迎春.論大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn).中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊[J].2012（02）：154-154.

[4]沈菊芳.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2008（4）：108-112.

[5]文秋芳.英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995（3）：61-66.

[6]俞理明，曹勇衡，潘衛(wèi)民.什么是應(yīng)用語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[7]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)，2005，26（1）：49-55.

[8]周綿綿.語言學(xué)習(xí)策略與獨(dú)立學(xué)院英語學(xué)習(xí)者的性別差異的關(guān)系研究[J].中國外語教育，2008（2）：27-33.endprint

三、結(jié)語

研究結(jié)果表明：（一）語言學(xué)習(xí)態(tài)度與語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況顯著相關(guān)。因此，大學(xué)英語教師在教學(xué)語言時(shí)，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，要營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)英語語言和文化產(chǎn)生好感，從而樂于接受英語知識(shí)和文化的輸入。另一方面，要讓自己的教學(xué)內(nèi)容和方法多樣化，并積極建立友好、平等的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)質(zhì)量。（二）性格因素除與補(bǔ)償策略相關(guān)性顯著外，與其他各項(xiàng)語言學(xué)習(xí)策略、總體學(xué)習(xí)策略，以及大學(xué)英語四級(jí)成績的相關(guān)性并不顯著。因此，英語教師在教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)內(nèi)外向性格的學(xué)生一視同仁。盡管外向型學(xué)習(xí)者相對(duì)通常在課堂上較活躍，課堂表現(xiàn)好，而內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者往往較安靜，但是總體而言，性格因素對(duì)學(xué)生的語言策略使用情況及英語學(xué)習(xí)成果并未有顯著影響。（三）性別因素除與社交策略顯著相關(guān)外，與其他學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性不顯著。（四）除補(bǔ)償策略外，其他各項(xiàng)語言策略的使用情況與大學(xué)英語四級(jí)成績顯著相關(guān)。說明，總體而言，適當(dāng)使用語言學(xué)習(xí)策略將有助于英語學(xué)習(xí)?？傊?，英語教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生開展策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解掌握適合自身的語言學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，真正做到“授之以漁”。有效的策略培訓(xùn)會(huì)讓英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[2]Oxford.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].NY：N Newbury House Publishers/ Harper，Collins，1990.

[3]孔迎春.論大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn).中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊[J].2012（02）：154-154.

[4]沈菊芳.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2008（4）：108-112.

[5]文秋芳.英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995（3）：61-66.

[6]俞理明，曹勇衡，潘衛(wèi)民.什么是應(yīng)用語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[7]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)，2005，26（1）：49-55.

[8]周綿綿.語言學(xué)習(xí)策略與獨(dú)立學(xué)院英語學(xué)習(xí)者的性別差異的關(guān)系研究[J].中國外語教育，2008（2）：27-33.endprint