項(xiàng)坤波

摘 要： 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直沿襲使用語(yǔ)法翻譯法，導(dǎo)致部分教師認(rèn)為，教英語(yǔ)無(wú)非是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是看其英語(yǔ)知識(shí)掌握的多少。部分學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得挺好，在日常英語(yǔ)口語(yǔ)交際中卻常常出錯(cuò)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要注重英語(yǔ)交際式教學(xué)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ) 交際式教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際需要這一主題已逐漸為我國(guó)的英語(yǔ)教育者所熟悉和接受。在我國(guó)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，忽視學(xué)生英語(yǔ)交際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而交際式教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際溝通能力的培養(yǎng)，中學(xué)英語(yǔ)教師把握其原則并靈活運(yùn)用于教學(xué)中，有助于在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。

一、交際式教學(xué)概述

交際式語(yǔ)言教學(xué)法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）語(yǔ)言教學(xué)，最早由英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)的卡德林（C.Candlin）教授提出。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)多種情景學(xué)習(xí)語(yǔ)言，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力。

交際式教學(xué)主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)不在于語(yǔ)言知識(shí)的獲得，而在于交際或者溝通能力的具備。也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)習(xí)者依溝通的主題、對(duì)象、情境，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己，理解對(duì)方，并使用策略，通過(guò)對(duì)話協(xié)商的過(guò)程傳達(dá)與接收意義。為了具備溝通能力，學(xué)習(xí)者除需具備語(yǔ)言知識(shí)能力外，還需具備言談能力（discourse competence），社會(huì)文化能力（socio-cultural competence）及策略能力（strategic competence）。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者要能運(yùn)用詞匯、語(yǔ)言及文法的知識(shí)，對(duì)交談或文章作整體的詮釋及表達(dá)，同時(shí)能參照該段交談或文章所置的社會(huì)文化情境，包括角色關(guān)系、參與者之共識(shí)及溝通之目的，作適當(dāng)?shù)睦斫饧氨磉_(dá)，當(dāng)溝通遇到障礙時(shí)，能運(yùn)用策略來(lái)達(dá)到目的。

交際式語(yǔ)言教學(xué)是目的性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的目的性，主張根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的和用途，制定專門的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，它要求教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的背景、進(jìn)步情況和教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒谭ǎ_展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整方法，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、根據(jù)教材，把握課堂教學(xué)的靈活性

新教材是新大綱規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，從語(yǔ)言的實(shí)際意義出發(fā)，安排語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，以達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。新教材不再單純以語(yǔ)法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)組織和安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語(yǔ)言的功能、意念和話題，又考慮語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等因素，并使它們有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會(huì)教材不同語(yǔ)言材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)駕馭教材的能力，如此才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)交際氛圍。

通常，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。但教師在課堂教學(xué)中切忌照本宣科，拘泥于教材內(nèi)容及教案。因?yàn)橐环矫嬗捎诮虒W(xué)條件、學(xué)生的特點(diǎn)等存在不同程度的差異，教師需要根據(jù)情況適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面由于英語(yǔ)課堂交際教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)不可能一切按教師事先設(shè)計(jì)的那樣運(yùn)行。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)想設(shè)計(jì)，都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的忽然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有較強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。

三、克服學(xué)生心理障礙，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在組織教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，讓學(xué)生擁有充分表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)；要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，營(yíng)造平等、和諧、信任的師生合作關(guān)系；要善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)各總結(jié)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，人們才能正確地選擇語(yǔ)言表達(dá)，才有利于語(yǔ)言交際的成功。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的“雙向交流”。情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多，除了課堂交際活動(dòng)外。筆者通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌、設(shè)立英語(yǔ)角、出英語(yǔ)墻報(bào)、舉辦英語(yǔ)話劇或演講比賽、表演英語(yǔ)小品、成立英語(yǔ)興趣小組、進(jìn)行英語(yǔ)采訪等，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中檢驗(yàn)、應(yīng)用和擴(kuò)展課堂上學(xué)得的知識(shí)，形成一種“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。

比如，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師可經(jīng)常開展課堂討論，尤其“小組活動(dòng)任務(wù)化”活動(dòng)，努力創(chuàng)造寬松無(wú)慮的讓學(xué)生自主講英語(yǔ)的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)了就要說(shuō)，不要怕說(shuō)錯(cuò)而被別人笑話。在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要少糾正或不糾正他們的失誤，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)得到所有人，包括教師在內(nèi)的尊重和鼓勵(lì)。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可提出不同的要求，如語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)的，要在知識(shí)的掌握上多加強(qiáng)；語(yǔ)言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行造詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，就要求他們多與人交往，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。

總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)——熟練使用已學(xué)到的語(yǔ)言。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了懂得英語(yǔ)知識(shí)而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)后能用英語(yǔ)口語(yǔ)與人交際，而不是僅僅為向人炫耀自己學(xué)習(xí)了多少英語(yǔ)知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)者——教師，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該大膽擯棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。