石秋實

摘 要： 隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校生源得以大幅增加，但從整體來看，學(xué)生的文化素質(zhì)仍不高。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，高職學(xué)校教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)言語與學(xué)生心理健康的關(guān)系，優(yōu)化自身的教學(xué)言語行為，促進(jìn)學(xué)生心理健康。

關(guān)鍵詞： 教師教學(xué)言語 學(xué)生心理 影響

教師是代表社會要求的施教者，是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其作用在于使學(xué)生的身心朝著社會要求的方向發(fā)展。高職學(xué)校教師的教學(xué)語言不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。不僅作用于學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的品質(zhì)，而且通過學(xué)生作用于家庭和社會。它不僅影響學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，而且影響他們一生的發(fā)展。因此，探討教師教學(xué)言語對學(xué)生心理的影響具有重要意義。

一、教學(xué)言語的特點

教學(xué)言語不同于其他形式的言語，它有自己的特點和語用特征。

1.具有特定的交際性。

教學(xué)言語的交流對象是學(xué)生，離開了學(xué)生，教學(xué)言語就失去了針對性。高職學(xué)校學(xué)生正處于青少年時期，他們對客觀事物的感受十分敏銳，常常感到興奮和驚奇，情緒和注意力常常不夠穩(wěn)定，興趣也呈現(xiàn)出多樣化趨勢。這就決定了他們對語言的要求不但包括準(zhǔn)確、清晰，還包括生動形象、深入淺出。

2.正規(guī)與隨意的結(jié)合。

教學(xué)言語是教師最主要的工作言語活動，主要以口頭言語形式呈現(xiàn)。大多數(shù)口頭語言是隨意的、無準(zhǔn)備的，但教學(xué)言語不是這樣的。它既有正規(guī)的一面，又有隨意的一面。講課中傳授知識的主要部分是有準(zhǔn)備的，而組織管理課堂和教學(xué)的過渡性言語往往是無準(zhǔn)備的，這就使得教學(xué)言語既嚴(yán)密又靈活。

3.書卷體與口語體的結(jié)合。

教學(xué)言語具有特定的內(nèi)容，必須與相關(guān)教學(xué)聯(lián)系起來。教師要向?qū)W生傳授知識技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)；而學(xué)生必須接受教育，學(xué)習(xí)知識技能。因此，教學(xué)言語應(yīng)該是書卷體和口語體的有機(jī)結(jié)合，它既要有書卷體邏輯性強(qiáng)的特點，又應(yīng)該有口語體親切生動的特點。

二、實際教學(xué)中的教學(xué)言語對學(xué)生心理的影響

美國著名心理學(xué)家海姆·G·吉諾特在其著作中指出：“老師如何與孩子交流往往對孩子的生活具有決定性影響。在很大程度上，父母和老師的話語甚至可以決定孩子的命運?！雹?/p>

教學(xué)言語對學(xué)生心理的影響主要表現(xiàn)在以下方面：

1.教師教學(xué)言語影響學(xué)生思維。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，言語系統(tǒng)和思維系統(tǒng)是兩個緊密聯(lián)系又各自獨立的神經(jīng)系統(tǒng)，有時言語引導(dǎo)和形成思維，有時思維引導(dǎo)和形成言語，言語和思維相互影響。教師的教學(xué)言語是否合理，直接影響學(xué)生的思維過程，蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動的效率?！雹?/p>

心理學(xué)研究表明，社會群體之間存在一種共識效應(yīng)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似的群體，他們的言語容易被彼此接受。所以，教師言語表達(dá)應(yīng)以學(xué)生能接受為前提。當(dāng)然，教師言語并不是一味地遷就學(xué)生當(dāng)前的水平，而是一種走在發(fā)展前面的相關(guān)表達(dá)，在深入淺出的言語表達(dá)中，使學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)。

2.教師教學(xué)言語影響學(xué)生心境。

心境是一種帶有渲染作用的、比較微弱而持久的情感狀態(tài)，它可使人在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，整個生活都染上某種感情色彩。學(xué)生在良好心境下學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容理解深刻，創(chuàng)造性得到最大限度地發(fā)揮。反之，學(xué)生在不良心境中學(xué)習(xí)，則思維遲緩，創(chuàng)造思維壓抑，學(xué)習(xí)效率低。

據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)實驗研究，課堂教學(xué)是一種極為復(fù)雜的集體活動現(xiàn)象。集體中每個成員的生理信息都強(qiáng)烈地受到集體“氣氛”的影響。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，用一些富有智慧的語言鼓勵學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)。

3.教師教學(xué)言語影響學(xué)生自我歸因。

歸因是指人們對他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推論其原因的心理過程。把行為原因歸因于自身能控制的維度上，會調(diào)動行為發(fā)出者進(jìn)一步行為的積極性；把行為原因歸因于自身不能控制的維度，會抑制行為發(fā)出者進(jìn)一步行為的積極性。

課堂中，教師的言語往往會對學(xué)生的歸因起重要導(dǎo)向作用。教師的評價可以產(chǎn)生重大的心理能量，對學(xué)生的歸因產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這就要求教師在教學(xué)言語中充滿對學(xué)生的希冀，用期望性語言激勵學(xué)生。

4.教師教學(xué)言語影響學(xué)生的自我意識。

高職學(xué)校學(xué)生正處于自我概念形成期，他人的評價是學(xué)生認(rèn)識自我的鏡子。而教師是學(xué)生心目中最重要的他人，教師的評價是學(xué)生自我評價的重要信息來源。因此，學(xué)生總是很關(guān)注教師對自己的看法，關(guān)注自己在教師眼里的形象如何，當(dāng)他們接受了教師的看法，就會將其內(nèi)化為對自己的看法，形成自我概念。

因此，教師應(yīng)慎重使用評價性言語，及時鼓勵學(xué)生，使學(xué)生形成正確的自我意識，從而悅納自己，自尊自信。

5.教師教學(xué)言語影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師通俗易懂、生動幽默的語言是使課堂煥發(fā)活力的重要誘因。富有感染力的語言能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲與積極性。因此，教師要用學(xué)生最喜聞樂見的語言進(jìn)行生動的轉(zhuǎn)換闡釋。將幽默、情感等融于語言之中，不但能活躍課堂氣氛，給學(xué)生帶來歡快和笑聲，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們積極思考。

人的認(rèn)識過程與人的情感是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)識活動都伴隨一定的情感。學(xué)生習(xí)慣于把教師與其所教授的學(xué)科聯(lián)系在一起，學(xué)生會因為熱愛某位老師，而對某門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；反之，學(xué)生大多不愿意從厭惡的老師那里習(xí)得科學(xué)知識。由此可見，教師的教學(xué)言語對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有深遠(yuǎn)影響。

6.教師教學(xué)言語影響師生關(guān)系。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括認(rèn)知過程和情感過程兩個心理過程，二者密不可分。然而，傳統(tǒng)教學(xué)只看重認(rèn)知過程，卻忽略情感過程，教師的教學(xué)言語很少體現(xiàn)情感的因素，這是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂效率低的一個重要原因。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能建立新型的、平等的師生關(guān)系。

三、優(yōu)化教學(xué)言語的要求

1.健康文明，規(guī)范縝密。

教師的全部活動都貫穿明確的教育目的，教學(xué)言語當(dāng)然也始終貫穿教育性。這就要求教學(xué)言語的內(nèi)容健康文明，形式規(guī)范縝密。教師與學(xué)生講話時，一刻也不能忘記自己是教師，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行言傳身教的重任，要時時做到“心中有人”。

教育性特征首先要求教學(xué)言語健康、文明、進(jìn)步，避免粗俗、低級、反動。有些教師愛用不登大雅之堂的土話俚語，講些庸俗的笑料，或者在學(xué)生面前大發(fā)牢騷，這都是應(yīng)當(dāng)反對的。

2.通俗易懂，言簡意賅。

高職學(xué)校學(xué)生不同于本科院校學(xué)生，他們的文化修養(yǎng)不高，深奧難懂的學(xué)科術(shù)語無法激發(fā)其興趣，抑制發(fā)散思維的產(chǎn)生。有些教師喜歡在課堂中“掉書袋”，整堂課都充滿抽象的名詞概念。學(xué)生非但不能從中學(xué)到知識，反而昏昏欲睡，這種言語是最失敗、最不受學(xué)生歡迎的。教師應(yīng)用最恰當(dāng)?shù)恼Z句準(zhǔn)確地表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容。

3.情感充沛，富有美感。

教學(xué)言語不應(yīng)是純知識性的，應(yīng)該具有較強(qiáng)的感染力與啟發(fā)性。教師應(yīng)該有目的、有計劃地控制教材中的情感素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。

充滿美感的教學(xué)言語是一種最直觀的教學(xué)手段，它可以叩擊學(xué)生的心靈，形成教學(xué)中穩(wěn)定的情緒情感。許多產(chǎn)生巨大藝術(shù)魅力的言語范例都是富有美感的。

4.善于鼓勵，委婉批評。

著名的羅森塔爾效應(yīng)說明：在一定場合，一句話可以產(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場效應(yīng)”。因此，教學(xué)言語不在于講述了多少知識和道理，而是能否通過適當(dāng)鼓勵激發(fā)學(xué)生尋找知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題。同時，教師的鼓勵要注意實效，既不大肆夸張，又不泛泛而談。

社會心理學(xué)認(rèn)為，人的行為一旦發(fā)生，就希望得到肯定的反應(yīng)。如果教師經(jīng)常用自己的亮點反襯學(xué)生，就會給學(xué)生留下自我炫耀的印象，令人反感。教師的批評要公正合理，就事論事，不能為了批評而批評，更不能評論學(xué)生的品德與人格。

5.寬容理解，樂于傾聽。

課堂是師生雙邊活動的場所，不是教師獨領(lǐng)風(fēng)騷的舞臺；學(xué)生是活生生的個體，他們對問題的理解和看法存在差異。面對這些“差異”，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生，及時評價。使他們圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生多種不同的見解，并得出正確的、個性化的理解。教師精彩的點評不僅有利于師生之間的言語溝通，而且有利于師生之間感情距離的縮小。

學(xué)生正在發(fā)言時，教師千萬不能急切地打斷他們，把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生過早地下結(jié)論。這樣會給學(xué)生留下狹隘偏激的印象，使課堂交流無法進(jìn)行下去。教師的寬容可以使學(xué)生和而不同，在尊重差異的同時，懂得悅納自己。

6.激發(fā)興趣，幽默風(fēng)趣。

隨著現(xiàn)代學(xué)生知識面的拓展，課堂上的內(nèi)容常常引起他們對課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。這時，教師不能責(zé)怪學(xué)生“搗亂”，更不能嘲笑學(xué)生無知，而要因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極探索的精神。

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，常人把注意力完全集中于一件事而不被干擾，最長不能超過11分鐘，學(xué)生常常因為不能集中注意力而限制智力發(fā)展。幽默恰恰可以通過集中注意力發(fā)展智慧。

7.尊重平等，熱愛學(xué)生。

大量心理學(xué)研究成果證明，學(xué)生是在溝通交往中實現(xiàn)發(fā)展的。熱愛學(xué)生是實現(xiàn)平等對話的前提，教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格，承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價值。師生的平等對話能讓學(xué)生意識到自己的存在，體驗到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。

教學(xué)過程中，只有良性的情感才可以幫助和推動教學(xué)中美的形成。熱愛教師職業(yè)，熱愛教學(xué)工作，熱愛所教的對象——學(xué)生。這種熱愛之情構(gòu)成了教師的職業(yè)情感，沒有這種深厚的職業(yè)情感，教師的教學(xué)言語一定是冷漠的。為了使教學(xué)言語產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，教師一定要把自己的熱愛之情熔鑄于言語中。

四、結(jié)語

經(jīng)驗證明，教師一句精辟的話語會使學(xué)生終身不忘；一個生動的比喻常使學(xué)生抓住知識的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學(xué)生既放下包袱又自覺慚愧。高效率的說明、講解、推理和論證，能使聽者思維敏捷，在聽的過程中，辨析能力、思維能力及想象能力都得到鍛煉。

愉快、和諧、啟迪智慧的良好教學(xué)氛圍，主要是教師用言語營造出的，所以教師必須努力提升自己的教學(xué)言語水平。然而，語言藝術(shù)水平的提升不是一件輕而易舉的事情，而是一個艱苦復(fù)雜的過程，每一位教師都應(yīng)該在自己的教學(xué)言語上下工夫，成為一個善于和學(xué)生溝通的藝術(shù)家，在教授知識技能的同時，促進(jìn)學(xué)生身心健康水平和素質(zhì)的全面提高。

注釋：

①海姆·G·吉諾特.老師怎樣和學(xué)生說話[M].海南出版社＼三環(huán)出版社，2007，13.

②瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1981，289.

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