陳蓉

【摘 要】當前，培養(yǎng)學生醫(yī)學英語應用能力已成為高等醫(yī)學院校大學英語教學的重要目標。將任務型教學法運用于醫(yī)學英語課堂，通過任務活動給學生提供各種運用所學語言的機會，能有效地激發(fā)學生學習醫(yī)學英語的積極性，提高課堂教學效率，對于培養(yǎng)學生的醫(yī)學專業(yè)英語應用能力有著積極的作用。

【關鍵詞】醫(yī)學英語應用能力 任務型教學法 任務活動

2007年教育部頒布的《大學英語課程要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生綜合英語應用能力。從而使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。 醫(yī)學用途英語（English for Medical Purpose），即醫(yī)學英語，是高等醫(yī)學院校大學英語教學的重中之重，它在整個大學英語教學中起著承上啟下，變基礎為應用的重要作用。開設醫(yī)學英語課程的目的主要是為了培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生閱讀外文資料，從事外事交流和繼續(xù)自主學習的能力，使他們在今后的工作中能夠得心應手地運用英語進行教學、醫(yī)療、科研及其相關活動。然而長期以來，醫(yī)學英語教學主要是遵循傳統(tǒng)的語法——翻譯模式，教學強調(diào)掌握語言知識而不是信息交流和實踐訓練，導致學生所獲得的語法詞匯知識很難自動轉(zhuǎn)化為語言交際能力，無法滿足將來工作和學習的需要。如何改進醫(yī)學英語教學模式，如何幫助學生從語言的基礎階段過渡到應用階段成為醫(yī)學英語教師共同面對的一個課題。筆者認為采用任務型教學法，可以構建科學、高效的醫(yī)學英語教學模式，更新教師的教學理念。

一、任務型教學法簡介

任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學模式，是一種強調(diào)“以學生為中心，從做中學”的語言教學法。任務型教學主張有效的語言學習不是傳授型的，而是經(jīng)歷型的，它認為知識習得不是靠教師的講解，而是學生利用必要的學習資料，通過與人合作，進行意義建構方式獲得。與其他傳統(tǒng)教學方法相比，任務型教學法最顯著的特點在于運用了一系列具有明確目標的任務來激發(fā)學生的學習動機，促使學生在完成任務過程中參與和體驗語言實踐，用所學習的目標語言相互交流信息，通過交流信息的實踐感知目標語言的應用，從而充分調(diào)動學生學習語言的主觀能動性。

英國語言學家Jane Willis在她的專著A Frame Work for Task—based Learning中，將任務型教學模式的過程分為任務前階段（pre—task）、任務環(huán)階段（task cycle）和語言聚焦階段（1anguage focus）三個階段。任務前階段主要起著熱身的作用，調(diào)動學生的注意力和積極性，為執(zhí)行任務做好充分準備；任務環(huán)階段是在教師的引導下，讓學生獨立自主地執(zhí)行任務，教師對活動進行監(jiān)督與督促；語言聚焦階段主要是對所完成的任務進行有意識地分析判斷，并加以改進，并在之后的練習之中提高自己的語言水平。這三個階段相輔相成，相互作用，其中任務環(huán)階段是中心，前一個階段為后一階段創(chuàng)造條件，而最后一個階段是前兩個階段的歸宿。任務型教學法從三個不同維度完善課堂教學活動，使學生通過自主學習和合作學習的方式，主動完成任務，在應用的過程中充鞏固語言，習得知識，實現(xiàn)知識遷移和能力提高。因此，將任務型教學法應用于醫(yī)學英語教學的課堂符合醫(yī)學英語教學的要求，也有利于醫(yī)學英語教學水平的提高。

二、任務型教學模式在醫(yī)學英語課堂教學中的具體運用

在醫(yī)學英語課堂教學中運用任務型教學，可將聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到每個教學任務中去，通過任務的完成來啟發(fā)、引導學生運用專業(yè)英語，實現(xiàn)語言技能訓練與醫(yī)學專業(yè)知識學習的結(jié)合。

1．任務前階段

任務前階段是任務型英語教學中導入教學任務的一個階段，教師在教學任務的選擇上要做到貼近教學實際要求，難度應適合醫(yī)學生的英語水平和專業(yè)知識水平，避免打擊學生完成任務的信心和積極性。選擇好了教學任務后，就要認真進行設計。Nunan認為教學任務的設計要考慮以下因素：①任務目標；②任務的輸入；③任務涉及的活動；④任務進行過程中教師的角色；⑤任務進行中學習者的角色；⑥任務設置的情景。因此教師要設計具體、便于操作而實效性強的任務，并在進行學習任務之前讓學生理解、明確任務的目標和結(jié)果，給學生提供完成任務所需的語言知識，激活學生已有的認識結(jié)構中與任務相關的背景知識，幫助學生理解任務指令和準備任務。

2．任務環(huán)階段

這一階段是任務型英語教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，對學生的學習興趣和課堂教學效果起主要作用。在這一階段的教學中，教師可以設計數(shù)個微型的學習任務，構成任務鏈，要求學生以個人或小組形式完成這些任務，并向班級匯報任務的執(zhí)行情況?；谌蝿盏膶W習應以學生為中心的原則，在學生執(zhí)行任務的過程中，教師應密切監(jiān)督，適當指導，但不要過分主導。任務型教學的課堂活動可以采取多種形式來創(chuàng)設具體的場景，如模擬活動、角色扮演、小組討論、課堂辯論、主題陳述、采訪等多種形式。例如在講解一些病例分析時，筆者就經(jīng)常設計一些角色扮演讓學生們更深入了解相關疾病的典型癥狀。把學生分成若干小組，進行分組表演，每組大概3或4個學生，分別扮演醫(yī)生、護士和病人等角色。通過具體的場景，讓學生在醫(yī)患交流的語境中掌握醫(yī)學英語的應用及專業(yè)術語的具體使用情況，模擬診斷時醫(yī)患之間對話的真實場景。

3．語言聚焦階段

任務型教學的這一階段的活動主要包含鞏固深化、綜合評價與學習拓展。鞏固深化環(huán)節(jié)主要是對課堂所講解的內(nèi)容進行梳理和概括總結(jié)，突出重點和難點，幫助學生鞏固和掌握前階段所學內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，教師可以與學生合作，結(jié)合任務進行對話、討論和交流，還可以通過觀看相關影像資料等來強化鞏固所學知識點，提高語言使用的準確度。綜合評價環(huán)節(jié)主要是對任務完成情況、課堂效率和學習效果進行分析和評價，使學生對整個教學過程有個更清晰的認識，發(fā)揮課堂教學的導向性。教師評價學生活動時，可采取學生自評、小組互評、教師總評等多種形式，多層次、多角度比較、分析、評價、補充學生任務完成的結(jié)果及存在的問題，引導學生總結(jié)反思學習策略，改進學習方法。最后教師還可以分析學生的學習需求，通過布置課外作業(yè)或第二課堂任務，創(chuàng)設機會讓學生將所學知識和技能進行復習強化并靈活應用，以實現(xiàn)語言知識進一步擴展和語言能力的進一步提高。

三、結(jié)語

任務型教學法是一種以任務為基礎，強調(diào)從“做中學”的教學方法。在大學醫(yī)學英語教學中應用任務型教學法，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求，精心設計與組織有明確目的的、盡可能真實的、難度不同的一系列的課堂教學任務，使學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與活動的學習者，激發(fā)他們的學習熱情和主觀能動性，實現(xiàn)醫(yī)學英語由“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。這一教學模式對于改進醫(yī)學英語教學，提高學生的醫(yī)學專業(yè)英語應用能力具有重要的指導意義。

【參考文獻】

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