徐秉權(quán)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教與學(xué)的雙向活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是要在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?

一、啟發(fā)學(xué)生熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過(guò)是在捶打冰冷的鐵。”美國(guó)學(xué)者赫拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸式的課堂教學(xué)。我認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。啟發(fā)式教學(xué)是將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)的主體，充分挖掘主體自身的認(rèn)識(shí)潛力。實(shí)踐證明，學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己的努力所獲得的知識(shí)，能夠促進(jìn)能力的形成而且不易遺忘。數(shù)學(xué)課堂上，教師的啟發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣有很大影響。良好的啟發(fā)能夠感染和引導(dǎo)學(xué)生。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，有利于建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，更有利于營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意用良好的啟發(fā)去感染學(xué)生。

二、展開(kāi)探索研究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

從現(xiàn)代教學(xué)理論的觀點(diǎn)看，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究學(xué)習(xí)是一種值得提倡的方法。數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考和討論直接獲取知識(shí)。學(xué)生利用教師為他們準(zhǔn)備的素材，自己進(jìn)行探究和研究，積極思考，并在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下展開(kāi)集體討論，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如進(jìn)行《平行線的性質(zhì)》的教學(xué)，教師一開(kāi)始就制造懸念，引起學(xué)生的思考，講到“日常生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到平行線，你能說(shuō)出直線平行的條件嗎？”就讓學(xué)生分小組討論，自己研究、思考回答：①同位角相等兩直線平行，②內(nèi)錯(cuò)角相等兩直線平行，③同旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行，使學(xué)生身臨其境地體會(huì)到這種平行線的性質(zhì)。集體討論實(shí)際上是交流各自思維的過(guò)程，是學(xué)生從具體的事物中抽象概括出概念的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中的主導(dǎo)作用是使學(xué)生充滿熱情、滿懷信心、積極主動(dòng)地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮自己的潛能，使學(xué)生真正感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一種積極的內(nèi)心需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們的主體作用得以充分的發(fā)揮。

三、實(shí)施因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

面向全體學(xué)生，因材施教是主體性原則中的一個(gè)極為重要的內(nèi)容。以最常見(jiàn)的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)為例，正確的提問(wèn)方式是先給全體學(xué)生充足的思考時(shí)間，然后從較差的學(xué)生問(wèn)起，讓中等以上的學(xué)生補(bǔ)充，最后再讓好學(xué)生補(bǔ)充糾正或完善答案。這樣循序漸進(jìn)地得出正確答案，讓思維較緩慢的學(xué)生也有一個(gè)深入思考、充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，并讓他們將自己的回答與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)照，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，充實(shí)和改進(jìn)自己，在他自己力所能及的范圍內(nèi)取得一定程度的進(jìn)步。但是在以往的許多數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師怕在有限的時(shí)間內(nèi)完不成數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，因此在數(shù)學(xué)課堂上沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，提出問(wèn)題后立刻要答案。這樣一來(lái)，只有少數(shù)學(xué)生可以跟得上，后進(jìn)生永遠(yuǎn)得不到思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，其結(jié)果只能是造成惡性循環(huán)，后進(jìn)生只能處于“陪聽(tīng)”、“陪讀”的地位。

四、遵循以情促學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一個(gè)班級(jí)，總存在程度不等的后進(jìn)生。教師要認(rèn)識(shí)到：轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生更為重要。教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力反映出教師教書(shū)育人的真正水平。要想成功轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，必須遵循以下要?jiǎng)t。以情促學(xué)，就是要求教師用自己的情感去感染后進(jìn)生，促使他們不斷進(jìn)步，這是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的根本動(dòng)力。后進(jìn)生一般來(lái)說(shuō)較自卑，自信心不足，尤其渴望老師的溫暖和關(guān)懷。而事實(shí)證明，一個(gè)被老師愛(ài)的學(xué)生，常常充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上，有一種發(fā)自內(nèi)心的情感動(dòng)力。因此，教師要以滿腔的愛(ài)為基礎(chǔ)，對(duì)后進(jìn)生多同情、多理解、多照顧、多一些愛(ài)心，使他們從心里消除懼怕、對(duì)抗情緒，提高學(xué)習(xí)的自信心。再有，數(shù)學(xué)教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)有利于后進(jìn)生獲得成功的機(jī)遇和條件?？突f(shuō)過(guò)：使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)，是幫助他獲得成功。教學(xué)中，對(duì)一些容易回答的問(wèn)題，應(yīng)盡量讓后進(jìn)生回答，讓他們?cè)谀骋稽c(diǎn)上獲得成功。數(shù)學(xué)教師還要善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)、絲絲進(jìn)步，也要予以肯定，使后進(jìn)生感受到成功的喜悅，產(chǎn)生上進(jìn)心，克服自卑感。

新的教育賦予了教師更重要的職責(zé)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能最大限度地滿足學(xué)生的需求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面向全體學(xué)生，因材施教，要求數(shù)學(xué)教師對(duì)自己的學(xué)生有深入細(xì)致的了解，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的教育措施，這樣才能使全體學(xué)生共同發(fā)展，才能打造出有效的課堂。